بناء الجملة…حاجة ملحة أم تعقيد متعمد لحياة صعبة بالفعل؟.. لكن من منا لم يواجه أحيانًا استحالة فهم طفل لم يتقن بعد قوانين اللغة بشكل كامل؟ أم أجنبي يبني خطابه على مبادئ غير مفهومة لنا؟ سوء الفهم هذا هو نتيجة الجهل، ونتيجة لذلك، عدم تطبيق قواعد النحو من قبل هؤلاء الأشخاص. إذا ما هو "بناء الجملة"?

بناء الجملة- هذا قسم من قواعد اللغة يدرس البنية النحوية للغة، وهو:

"العبارات والجمل والنص؛

"طرق دمج الكلمات وأشكال الكلمات في عبارات وجمل؛

"طرق دمج الجمل البسيطة في جمل معقدة؛

"طرق ربط الجمل في النص.

دور النحو في التواصل الإنساني

إذن ما هو دور بناء الجملة؟ كلمة "بناء الجملة" المترجمة من اليونانية تعني "البناء" وتشير بشكل مباشر إلى الحاجة إلى تنظيم الوحدات اللغوية. وبالتالي، فإن ظهور بناء الجملة في حياتنا يرجع إلى حاجة الناس إلى التواصل، ورغبتهم في تنظيم كلامهم بطريقة تنقل المعلومات والعواطف بشكل أفضل. بمعنى آخر، الوحدات الصغيرة من اللغة - الكلمات - لا تكفي للتعبير عن تنوع المشاعر الإنسانية وتعقيد الأفكار؛ للتواصل الكامل، هناك حاجة إلى وحدات نحوية أكبر.

وحدات النحو

الوحدات النحوية الأساسية- هذا عبارة,يعرض, نص.

بالعبارة هو مزيج من الكلمات التي ترتبط في المعنى والنحوية. في عملية الاتصال، غالبا ما نواجه حالات البناء غير الصحيح للعبارات. وهكذا، من وجهة نظر بناء الجملة، فإن مجموعات الكلمات التي يتم فيها قطع الاتصال الدلالي أو النحوي ستكون خاطئة: رجل الفأر، الجمال الرهيب (العلاقة الدلالية مكسورة)، أو فتاة جميلة، تعرف على صديق (العلاقة الدلالية مكسورة). تم تأسيس الاتصال النحوي بشكل غير صحيح).

يعرض - هي مجموعة من الكلمات المترابطة في المعنى والنحو ولها أساس نحوي. يمكن تمثيل الأساس النحوي بواسطة موضوع ومسند أو واحد فقط من الأعضاء الرئيسيين. الجملة، باعتبارها الحد الأدنى من وحدة الكلام البشري، لديها التجويد والاكتمال الدلالي. الجمل التي تحتوي على جذع نحوي واحد تسمى بسيطة؛ أكثر من جذع نحوي معقد.

إذا كانت العبارة تهدف إلى تسمية وتعريف شيء ما، أو فعل، أو ظاهرة (طقس جيد، مقابلة صديق، ذكي جدًا، وما إلى ذلك)، فإن الجملة تعمل على إعادة إنتاج الأفكار والعواطف والرغبات (الأرض هي أحد كواكب المجموعة الشمسية). النظام الشمسي. كم هو جيد! أعطني بالونًا!) مما يعكس نشاط العقل.

نصهي مجموعة من الجمل يجمعها موضوع وفكرة رئيسية. تعتبر أهم سمات النص الوحدة الدلالية (موضوع مشترك بين الجمل التي يتكون منها)، ووجود وسائل الاتصال بين الجمل (على سبيل المثال، يمكن أن تعمل أدوات العطف أو الضمائر كوسيلة للتواصل)، والأسلوبية الوحدة، وتقسيم الفقرة.

وبالتالي، فإن ثقافة التواصل البشري تفترض معرفة بناء الجملة كأداة عالمية تنظم خطابنا وفقا للقوانين الداخلية للغة الروسية.

عبارة. ربط الكلمات في العبارة.

انتظام هو مزيج من كلمتين مستقلتين مرتبطتين بعلاقة تابعة. الاتصال الثانوي هو اتصال يربط بين مكونات غير متساوية، أحدها هو الرئيسي والآخر تابع؛ من الكلمة الرئيسية إلى الكلمة التابعة يمكنك طرح سؤال.

وظيفة التجميع ، مثل وظيفة الكلمة، هي تسمية حقائق الواقع (وظيفة اسمية)، لكن العبارة تفعل ذلك بدقة أكبر، وبالتفصيل مقارنة بالكلمة (راجع: منزل - منزل خشبي).

تختلف العبارة عن الكلمة في أنها تتشكل بشكل منفصل (تتكون من كلمتين مستقلتين أو أكثر) ويتم إنتاجها في الكلام (نحن لا ننتج الكلمة والوحدة اللغوية، ولكن نعيد إنتاجها كوحدة جاهزة ذات تكوين ثابت) . يتكون معنى العبارة من معاني الكلمات المكونة لها، على عكس معنى الوحدة اللغوية، التي لا يكون معناها مجموع معاني المكونات المكونة لها. قارن: الوحدة اللغوية التي يقودها الأنف ("الخداع") - عبارة مجانية تقودها اليد.

تختلف العبارة عن الجملة في أنها ليست وحدة تواصل: فنحن لا نتواصل بالعبارات، بل بالجمل، والعبارات هي "مادة بناء" للجمل. بالإضافة إلى ذلك، يمكن أن تتكون الجملة من كلمة واحدة (الفجر)، لكن لا يمكن أن تتكون العبارة.

يوجد ايضا فهم آخر لهذه العبارة - كمركبات من الكلمات متصلة بأي نوع من الاتصال. وبهذا الفهم يتحدثون عن تنسيق العبارات (صعبة، ولكنها مثيرة للاهتمام) وعن الأعضاء الرئيسيين في الجملة كعبارة (إنه نائم). وهذا الفهم يطمس التعارض بين العبارات والجمل وهو غير مقبول بشكل عام، ولكنه ينعكس في المجمع 2.

ترتبط مكونات الجملة ببعضها البعض عن طريق علاقة تبعية، وهي على ثلاثة أنواع: التنسيق، والتحكم، والمجاورة.

تنسيق- علاقة تبعية، يتم فيها تشبيه الكلمة التابعة بالكلمة الرئيسية في خصائصها المورفولوجية.

الكلمة الرئيسية في الاتفاق هي الاسمأو أي جزء من الكلام في وظيفة اسم (أي في المعنى الموضوعي): تُسمع زقزقة الطيور في الحديقة (اسم). عزيزي المعزين، قم بإخلاء العربات (المبدأ).

كلمة تابعةيمكن التعبير عنها عند الاتفاق

1) الصفة بأي شكل من الأشكال (ما عدا المقارنة البسيطة وصيغة التفضيل المركبة المبنية على أساسها) والتي تتفق مع الكلمة الرئيسية في الجنس والعدد والحالة: كتاب مثير للاهتمام، صفة قصيرة في موضعها التعريف - بالجنس والعدد: غاضب من صديق، توقفت عن الكتابة إليه،

2) صفة الضم (إلا له، لها، لهم)، الاتفاق هو نفسه: كتابي،

3) الأعداد الترتيبية والرقم واحد، الاتفاق هو نفسه: الخامس / كتاب واحد،

4) الشركة. الاتفاق هو نفسه: كتاب للقراءة،

5) اسم - تطبيق منسق يتوافق مع الكلمة الرئيسية في الحالة والرقم (إذا تغير الاسم المتفق عليه في الأرقام): الأم-المعلمة،

6) الأرقام الأساسية في الحالات غير المباشرة؛ الاتفاق في الحالة، وعلى كلمة كلاهما في الجنس (انظر قسم الصرف): كلا البنات، كلا الأولاد.

يتحكم– علاقة تبعية يعتمد فيها الاسم أو الضمير على الكلمة الرئيسية على شكل حالة معينة مع أو بدون حرف جر.

الكلمة الرئيسيةعندما يتم التحكم فيها يتم التعبير عنها

2) الاسم: قراءة كتاب،

3) الصفة: مسرور بالنجاح،

4) الرقم الأساسي في الحالة I. (V.): ثلاثة كراسي وخمسة كراسي.

الكلمة التابعة في السيطرة- اسم أو اسم ضمير أو أي جزء من الكلام في وظيفة اسم: انظر إلى صديق / إليه / إلى شخص جالس.

الملاصقة– نوع من الاتصال التبعي يتم فيه ربط كلمة تابعة غير قابلة للتغيير أو شكل من أشكال الكلمة التابعة المتغيرة التي ليس لها القدرة على الموافقة بالكلمة الرئيسية (مصدر الفعل ، صيغة المشاركة ، درجة المقارنة البسيطة للصفة أو الظرف) . يتم الاتصال بين الكلمات الرئيسية والتابعة فقط بالمعنى.

الكلمة الرئيسيةعندما تكون مجاورة:

1) الفعل: يركض بسرعة،

2) الصفة: سريع جدًا،

3) الظرف: بسرعة كبيرة،

4) الاسم: بيضة مسلوقة، سراويل سفلية، الأطفال الأكبر سنا.

كلمة تابعةعندما المجاورة يتم التعبير عنها

1) ظرف، بما في ذلك على شكل درجات المقارنة: المشي، الكتابة أسرع،

2) الفعل: تكلم بالتأتأة،

3) المصدر: طلب الكتابة،

4) الدرجة المقارنة للصفة: الأطفال الأكبر سنا،

5) الصفة (التحليلية) غير القابلة للتغيير: الكاكي،

6) الصفة الاسمية له، لها، هم: بيته/كتابه/نافذته،

7) اسم – تطبيق غير متناسق : في صحيفة “ازفستيا”.

الفاعل والمسند لا يشكلان عبارة، بل هما أساس الجملة ويرتبطان باتصال ثنائي الاتجاه، حيث تتفق صيغة المسند المصرف مع الفاعل من حيث العدد والجنس أو الشخص، ويتحكم المسند الموضوع الذي يتطلب وضعه في الحالة الاسمية: غدًا ↔ في الخدمة. (الأربعاء: غدًا ← يجب أن أكون في الخدمة).

1. تصنيف العبارات حسب الخصائص المورفولوجية للكلمة الرئيسية.

التصنيف الرئيسي للعبارات هو التصنيف من خلال الخصائص المورفولوجيةالكلمة الرئيسية. وبحسب هذا التصنيف تنقسم العبارات إلى:

1. اللفظية (التحدث بصوت عالٍ، قراءة كتاب)،

2. الاسمية (الأشجار في الغابة، غير راضية عن العمل)،

لفظيالعبارات لها النماذج التالية:

1) فعل + اسم أو ضمير (مع أو بدون حرف جر): شراء الخبز، مخاطبته؛

2) الفعل + صيغة المصدر أو صيغة المصدر: اطلب أن يأتي، اجلس مدروسًا؛

3) فعل + ظرف: افعل الشيء الصحيح، كرر مرتين.

أنواع مسجلعبارات

تنقسم الجمل الاسمية إلى 1) موضوعية و 2) صفة، مع الكلمة الرئيسية الرقمية ومع ضمير الكلمة الرئيسية

النماذج الرئيسية الموضوعيةعبارات

1) كلمة مقبولة + اسم: يوم صافٍ يا عالمي؛

2) اسم + اسم: مدينة في الأضواء، مقتطف من قصيدة؛

3) اسم + ظرف: خطوة إلى الأمام، صيد الشتاء؛

4) اسم + مصدر: الاستعداد للمساعدة، سبب للحديث.

النماذج الرئيسية صفةعبارات

1) صفة + ظرف: أنيق بشكل احتفالي، بالكاد مسموع؛

2) صفة + اسم (ضمير): عريض المنكبين، غير مبال بكل شيء؛

3) الصفة + المصدر: قادر على التنظيم، مستعد للمقاومة.

4) النوع الأخير من العبارات التي تحتوي على رقم الكلمة الرئيسية وضمير الكلمة الرئيسية ليست حرة من الناحية النحوية ولا تختلف في تنوع النماذج: صديقان، رفيقان، شخص يرتدي اللون الأبيض، شيء مميز.

ظرفيأو العبارات الظرفية

تحتوي العبارات الظرفية (مع الظروف الإسنادية وغير الإسنادية) على نموذجين:

1) ظرف + ظرف: حار مثل الصيف، لذيذ جدًا؛

2) ظرف + اسم: تؤلمني يدي، في أعالي الجبال، قبل فترة طويلة من العطلة.

2. التصنيف من خلال عدد المكونات المكونة

اعتمادا على عدد المكونات المكونة، تنقسم العبارات إلى بسيطة ومعقدة.

بسيطعبارات

1. تتكون العبارات البسيطة من كلمتين كاملتي القيمة: المشي في الريف، السماء الزرقاء، موسيقى الحب.

2. وتشمل العبارات البسيطة أيضًا تلك التي تتضمن أشكالًا تحليلية للكلمة: سأتحدث بصراحة، أيها البحر الأزرق؛ وتلك التي يكون فيها المكون التابع عبارة عن وحدة نحوية أو لغوية: رجل قصير القامة (قصير)، ضابط ذو وجه مدبوغ (مدبوغ)، فتاة في السادسة عشرة (ستة عشر)، يركض بتهور.

3. مجموعات من العناصر اللفظية ذات العبارات ذات الطبيعة الكتابية أو الكتابية قريبة من نوع العبارات البسيطة: لإظهار الاهتمام بالمسألة، ومحاربة الإهمال. يمكن اعتبارها نوعًا انتقاليًا بين المجموعات البسيطة والمعقدة.

معقدعبارات

تتكون العبارات المعقدة من ثلاث كلمات كاملة القيمة أو أكثر، وهي عبارة عن مجموعات مختلفة من العبارات البسيطة أو الكلمات والعبارات. بعض التعميمات لمثل هذه المجموعات ممكنة

1. عبارة بسيطة وشكل كلمة منفصل يعتمد عليها: غالبًا ما تستخدم في العيادة، أو منزل من الطوب على أطراف المدينة، أو فستان جميل منقّط.

خصوصية هذه SS هي أن أشكال الكلمات التابعة ليست مرتبطة نحويًا فيها، وبالتالي فإن تقسيم SS المعقد إلى أشكال بسيطة يكون متغيرًا.

2. الكلمة الأساسية والعبارة البسيطة المعتمدة عليها: مبنى ذو أعمدة بيضاء، رجل عجوز ذو لحية رمادية، طبيعة بخيلة بالألوان، تفاحة لذيذة المنظر، لديها رغبة كبيرة، عمل على وشك الانتهاء، فتاة ذات لسان جريء.

تكمن خصوصية بنية هذه العبارات في أن شكل الكلمة التابعة في عبارة بسيطة تابعة يرتبط فقط بالكلمة الرئيسية لهذه العبارة ولا علاقة له بالكلمة الأساسية للعبارة بأكملها، وبالتالي فإن هناك نسخة واحدة فقط من التقسيم هي المسموح به: مبنى - بأعمدة بيضاء، رجل عجوز - ذو لحية رمادية، إلخ.

3. كلمة أساسية واثنين (أو أكثر) من أشكال الكلمات المعتمدة التي لا تشكل عبارة (أي غير مرتبطة ببعضها البعض). هذه بعض عبارات الفعل التي يمكن مد الفعل فيها باسمين: وضع الألواح على التوالي، إشراك الأصدقاء في العمل، تحويل الماء إلى بخار، دق مسمار في الحائط، خياطة معطف لطفل.

مثل هذه العبارات، على عكس المجموعتين الأوليين، ليست نتاج دمج عبارات بأكملها. يتم تفسير تكوينها من خلال الخصائص النحوية المعجمية للأفعال المتعدية: فهي قادرة على التوزيع في العديد من أشكال حروف الجر، أي أنها تظهر اتصالًا نحويًا مزدوجًا: تحويل الماء وتحويله إلى بخار، ودق مسمارًا والقيادة في حائط. ومثل هذه العبارات ممكنة أيضًا في بعض العبارات الموضوعية: تحويل الماء إلى بخار، وإشراك الأصدقاء في العمل.

جنبا إلى جنب مع عبارات من ثلاث كلمات، يمكن تشكيل أربع أو خمس كلمات، وما إلى ذلك. من المهم أن يتم بناؤها دائمًا وفقًا لنفس المبدأ: توزيع الكلمات الموجودة في عبارة بسيطة أو معقدة من ثلاث كلمات: جاهز للقتال - جاهز للقتال بمفرده؛ الطبيعة بخيلة بالألوان - الطبيعة الشمالية بخيلة بالألوان، الطبيعة الشمالية بخيلة جدًا بالألوان.

وعلى الرغم من الحجم الكبير لهذه العبارات، إلا أنها لا تفقد وحدتها الدلالية والنحوية، وبالتالي يتم الحفاظ على مبادئ ربط مكوناتها: فهي تقوم على مبدأ بناء عبارات بسيطة. تسمى هذه العبارات أحيانًا مجتمعة.

إن القدرة على بناء عبارات معقدة متعددة الكلمات لا تشير على الإطلاق إلى عدم حدود حجمها. يقتصر تعقيد العبارات البسيطة على مجموعات الكلمات غير التواصلية. وبالتالي فإن نطاق العبارات محدود بطبيعتها النحوية واختلافها النوعي عن الجملة

3. تصنيف العبارات حسب درجة الوحدةعناصر.

اعتمادا على درجة وحدة المكونات، والتي يتم تحديدها من خلال اكتمال التعبير عن المعنى المعجمي، يمكن أن تكون العبارات حرة أو غير حرة.

متاحعبارات

تتكون العبارات المجانية من كلمات تحتفظ باستقلاليتها بسبب محتوى المعلومات الكافي. في الجملة، يلعب كل مكون من العبارة الحرة دورا مستقلا.

يمكن استبدال مكونات العبارات الحرة، حيث أن الروابط النحوية فيها حيوية ومثمرة، على سبيل المثال: أواخر الخريف، أوائل...، بارد...، ممطر...؛ أواخر الخريف، ... الربيع، ... الحب. في الوقت نفسه، يمكن أن تتضمن العبارات المجانية مكونات ذات توافق معجمي محدود، على سبيل المثال: استمع... وسمع...، وهو ما ينعكس في عدد المتغيرات من العبارات التي تحتوي على نفس الكلمة.

ومن المعروف أن التوافق هو أحد المفاهيم الأساسية للنظام اللغوي، لأنه يعكس الخصائص النحوية للوحدات اللغوية. يرتبط التوافق دائمًا بالاتفاق بين حد الكلمتين، مما يسمح لنا بالكشف (التحديث)، من ناحية، عن الجوهر المعجمي لاستخدام كلمة معينة، ومن ناحية أخرى، عن العلاقات النحوية في العبارة. يحدد المعنى القاطع للكلمات توافقها النحوي بشكل عام، على سبيل المثال، يتم دمج الأسماء مع الصفات، والصفات - مع ظرف، والأفعال - مع اسم، وما إلى ذلك، والمعنى المعجمي يحدد مسبقًا عدد المجموعات النحوية المحتملة لواحد محدد المعجم أو مجموعة من المعجمات ذات مفردة رئيسية واحدة. يؤدي تحليل العبارات من وجهة نظر ميزات دمج المعاجم فيها إلى استنتاجات ونتائج مثيرة للاهتمام، مما يجعل من الممكن تحديد أنواع دلالية جديدة من العبارات في إطار العلاقات النحوية المعروفة، لاكتشاف عبارات جديدة لم يتم تحديدها من قبل، أنواع الوحدات المعجمية، الخ. تظل مشكلة التوافق الدلالي والنحوي في نظام اللغة مثيرة للاهتمام وذات صلة للغاية.

نحويا غير حرعبارات

تتضمن العبارات المقيدة نحويًا إما مكونات غير كافية من الناحية المعلوماتية ذات معنى معجمي ضعيف، مما يؤدي إلى استخدام العبارة بأكملها كوحدة نحوية معجمية واحدة، أو غير قابلة للتجزئة من الناحية الهيكلية في سياق معين، على سبيل المثال: تعتبر حليفًا، تقدم المساعدة، العديد من الأغاني، الأم والابن، فتاة طويلة، الخ. على أية حال، فإن العبارة بأكملها تعمل كعضو واحد في الجملة. في الأدبيات التربوية، يتم تحديد العبارات المقيدة نحويا والتي لا يتم تقسيمها إلى مكونات منفصلة في السياق، قارن: كان صبيان يلعبان وشاهدت صبيان يلعبان. ذهبت الأم والابن إلى الغابة وذهبت الأم مع ابنها إلى المتجر؛ والعبارات غير المجانية من الناحية اللغوية التي تحتوي على مكونات غير كافية من الناحية المعلوماتية وتساوي معنى كلمة واحدة، على سبيل المثال: الانغماس في التفكير، والحصول على الفرصة، وإعطاء الكلمة، بلا مبالاة، وما إلى ذلك.

هناك عدة نماذج من العبارات غير الحرة من الناحية النحوية.

1. الكمية الاسميةعبارات؛ الكلمة الرئيسية فيها تشير إلى الكمية (الرقم والحجم) وليس لها معنى موضوعي، والكلمة التابعة هي كلمة ذات معنى موضوعي في الحالة المضاف إليها: ثلاثة أقلام رصاص، والعديد من السيارات.

2. عبارات ذات معنى الانتقائية; الكلمة الرئيسية هي ضمير أو رقم، والكلمة التابعة هي اسم أو ضمير في حالة المضاف مع حرف الجر من: واحد منا، كل من الحاضرين.

3. العبارات ذات المعنى المجازي: يتم استخدام الكلمة الرئيسية بالمعنى المجازي وتسمي الشكل الذي يبدو عليه الكائن، والكلمة التابعة هي الاسم المباشر للكائن: منجل الشهر، مرآة النهر.

4. عبارات ذات معنى عدم اليقين.الكلمة الرئيسية هي ضمير غير محدد، والكلمة التابعة هي صفة ساكنة، النعت: شيء غير سارة.

5. عبارات تحمل معنى التوافق(اسم المشاركين المتساويين في العمل المشترك)؛ الكلمة الرئيسية هي اسم أو ضمير في حالة الرفع، والكلمة التابعة هي اسم في حالة الفاعل مع حرف الجر: أخ وأخت.**

6. عبارات متكاملة السياق(النزاهة تحدث فقط في سياق جملة أو عبارة معقدة): فتاة ذات عيون زرقاء.

7. التجميعات مع الأفعال المساعدة والأفعال الرابطة(وكذلك أجزاء الكلام الأخرى التي تلعب دور المكون المساعد) في المسندات المركبة: بدت متعبة.

التصنيف

يعرض

يعرض- هذه مجموعة من الكلمات أو الكلمة، تم صياغتها نحويًا من حيث الوقت والواقع/اللاواقع، كاملة من الناحية النغمية وتعبر عن رسالة أو سؤال أو حافز للعمل.

رئيسي وظيفة العرض - التواصل: الجملة هي أصغر وحدة اتصال. تحتوي الجملة على رسالة حول حدث يمكن اعتباره حقيقيًا ويحدث في وقت ما أو غير واقعي (في علم اللغة، تسمى هذه الخاصية الأساسية للجملة بالإسناد).

اعتمادا على الغرض من البيان (الرسالة)، يتم تقسيم جميع الجمل إلى ثلاث مجموعات: السرد والاستفهام والحافز.

رواية الجمل تعمل على التواصل:

سأصل في الساعة الخامسة.

استفهامتستخدم الجمل للتعبير عن السؤال:

هل ستصل في الساعة الخامسة؟

متى ستاتي؟

ومن بين الجمل الاستفهامية مجموعة خاصة من الأسئلة البلاغية التي لا تحتاج إلى إجابة، وتحتوي على عبارة مخفية:

من لا يعرف هذا؟ = "الجميع يعلم"

حافز تحتوي الجمل على حافز (طلب، أمر، رغبة) للقيام ببعض الإجراءات:

تعال في الساعة الخامسة.

الجمل التصريحية والاستفهام والحتمية مختلفة و حسب النموذج(يستخدمون أشكالًا مختلفة من مزاج الفعل، وهناك كلمات خاصة - ضمائر الاستفهام، والجزيئات المحفزة)، و عن طريق التجويد. تزوج:

سوف ياتى.

سوف ياتى؟ هل سيأتي؟ متى سيصل؟

فليأت.

يمكن أن تكون الجمل السردية والاستفهام والتحفيزية مصحوبة بعاطفية متزايدة ويتم نطقها بتنغيم خاص - مما يؤدي إلى رفع النغمة والتأكيد على الكلمة التي تعبر عن العاطفة. تسمى هذه الجمل الجمل التعجبية.

أعضاء الجملة. الأساس النحوي. تصنيف الجمل حسب عدد أصولها النحوية.

وتسمى الكلمات والعبارات المرتبطة ببعضها البعض من الناحية النحوية والمعنى أعضاء الاقتراح .

وينقسم أعضاء الجملة إلى رئيسيو صغير .

الأعضاء الرئيسيين – الموضوع والمسند , صغير – تعريف، إضافة، ظرف. يعمل الأعضاء الثانويون على شرح العناصر الرئيسية وقد يكون معهم أعضاء ثانويون يشرحونها.

يشكل الأعضاء الرئيسيون في الجملة الأساس النحوي للجملة. الجملة التي تحتوي على كلا العضوين الرئيسيين تسمى جزأين. الجملة التي تحتوي على أحد الأعضاء الرئيسية تسمى جزء واحد. الأربعاء: أظلمت السماء في البعيد - أظلمت.

يمكن أن تحتوي الجملة على أصل نحوي واحد (جملة بسيطة) أو عدة أصول نحوية (جملة معقدة). الأربعاء: لقد تأخروا بسبب الأمطار الغزيرة - لقد تأخروا لأن السماء كانت تمطر بشدة.

يمكن التعبير عن أي عضو في الجملة بكلمة أحادية أو بغير كلمة. مع تعبير غير كلمة، يتم التعبير عن عضو الجملة من خلال عبارة، ويمكن أن تكون هذه العبارة حرة من الناحية اللغوية (كل كلمة فيها تحتفظ بمعناها المعجمي) ومتصلة من الناحية اللغوية (معنى الوحدة اللغوية لا يساوي مجموع قيم المكونات المكونة له).

جملة بسيطة

الأعضاء الرئيسيين في الاقتراح.

الموضوع وطرق التعبير عنه.

موضوع- هذا هو العضو الرئيسي في الجملة المكونة من جزأين؛ وهو تسمية ما يقال في الجملة.

يمكن أن يكون هذا العضو في الجملة إما كلمة واحدة أو عبارة.

الموضوع عبارة عن كلمة واحدة

1) كلمات أجزاء مختلفة من الكلامبالمعنى الموضوعي:

– الاسم في الأول ص:

انها تمطر.

– الضمير الاسمي في الأول ص:

أنا أحب الخريف.

- الصفة في وظيفة الاسم (المثبت) في الأول ص:

نظر الرجل الملتحي حوله.

– النعت في وظيفة الاسم (مثبت) في I. ص:

رفع الرجل الجالس رأسه.

- ظرف:

لقد سئمت من غدك.

– المداخلة:

"آه" ردد عبر الغابة.

2) الأعداد الأصلية بالمعنى الكمي (غير الموضوعي).:

العشرة لا تقبل القسمة على ثلاثة بدون باقي.

3) صيغة المصدر بمعنى الفعل أو الحالة:الدراسة شيء ضروري.

موقع الفاعل المعبر عنه بصيغة المصدر في الجملة غير ثابت (على سبيل المثال، في البداية المطلقة للجملة)؛ الأربعاء: الشيء الضروري هو الدراسة. إذا تم التعبير عن أحد الأعضاء الرئيسيين في الجملة باسم في I. p.، والآخر بصيغة المصدر، فإن المصدر سيكون بمثابة الموضوع.

4) كلمة في أي جزء من الكلام بأي شكل نحوي، إذا تم الحكم عليها في الجملة كوحدة لغوية: اذهب - صيغة الأمر من الفعل لا - جسيم سلبي.

الموضوع - العبارة:

1. الموضوع عبارة حرة من الناحية اللغوية، ولكنها ذات صلة نحويا:

1) بناء البنية A مع B (I. p. لاسم (ضمير) + c + إلخ لاسم آخر بمعنى التوافق إذا كان المسند بصيغة الجمع:

عاد الأخ والأخت بشكل منفصل - راجع: ذهبت الأم والطفل إلى الطبيب.

2) كلمة ذات معنى كمي (كمية، اسم، ظرف) + اسم. في ص.:

لقد مرت ثلاث سنوات.

تراكمت كومة من الأشياء في الزاوية.

لدي الكثير من العمل.

3) عند الإشارة إلى كمية تقريبية، يمكن التعبير عن الموضوع بعبارة بدون I. ص:

يمكن استيعاب حوالي / ما يصل إلى ألف شخص في هذه القاعة.

يجتاز ما بين خمسة إلى عشرة بالمائة من الطلاب الجلسة مبكرًا.

4) بناء البنية أ من ب (كلمة الجزء الاسمي من الكلام في I. ص. + من + اسم في ر. ص.) بمعنى مؤكد:

كان بإمكان أي واحد منهم أن يفعل ذلك.

وحصل ثلاثة من الخريجين على ميداليات ذهبية.

أذكى طالب لم يتمكن من حل هذه المشكلة.

5) صيغة المصدر + صيغة المصدر / الاسم (يتزامن حجم هذا الموضوع مع حجم المسند اللفظي أو الاسمي المركب - انظر أدناه):

من المرموق أن تكون متعلمًا.

من الطبيعي أن ترغب في أن تصبح متعلمًا.

الخدمة قابلة للتغيير وغير قابلة للتغيير.

التعارف الأول مع حروف الجر يحدث في عملية دراسة تكوين الكلمة والصرف، في حالة التمييز بين البادئة (المكتوبة معًا) وحرف الجر، والذي يتم التعرف عليه ككلمة مستقلة وبالتالي يتم فصله كتابيًا عن الآخرين كلمات. ومع ذلك، فإن تقاربهم الوراثي واضح لأطفال المدارس.

يتم تذكر حروف الجر. حروف الجر المشتقة مثل حول (في المنزل)، بعد (الربيع)لم تدرس بعد. يتم العمل على المعنى المعجمي لحروف الجر: حرف الجر ليس له دلالة، ويرتبط معناه بأجزاء أخرى من الكلام - الأسماء والضمائر والأرقام في الحالات غير المباشرة. ومع ذلك، فإن حروف الجر لها معاني مرتبطة بالمكان والزمان والسبب والغرض وعلاقات الأشياء وما إلى ذلك. ويتم توضيح هذه المعاني في عملية التحليل اللغوي والدلالي. لتوضيح معاني حروف الجر، يتم استخدام الرسومات الظرفية أيضًا، على سبيل المثال: قفص - طائر في قفص، فوق القفص، تحت القفص، خلف القفص، وما إلى ذلك؛ المؤامرات: قبل الغداء - بعد الغداء؛ قفز فوق تيار، الخ.

تلعب حروف الجر دورًا خدميًا في القواعد؛ فهم يشاركون في تكوين صيغ الحالة، وكذلك في بناء عبارات مثل الضبط: “فعل + حرف جر + اسم”.

يتم لفت انتباه أطفال المدارس أيضًا إلى حقيقة أن حروف الجر لا تستخدم مع الصفات والأرقام الترتيبية والأفعال والأحوال.

تقدم المدرسة الابتدائية الأطفال إلى أشكال مختلفة من حروف الجر، اعتمادا على الأسماء أو الضمائر التي تستخدم بها حروف الجر: تحت الطاولة، ولكن تحتي؛

عن الإفطار، ولكن عن الغداء وعني.

إذا كان الاسم في حالة غير المباشرة يحتوي على حرف جر وصفة، فإن الأخيرة تقف بين حرف الجر والاسم: عبر البحر الأزرق، في برج مرتفع، لكن

خلف الجبال العالية (الانقلاب).

لم يتم تقديم مصطلح التحكم في حروف الجر، ولكن يتم تنفيذ العمل العملي باستخدام عبارات مثل التحكم (كل من التحليل والتوليف، أي البناء).

الفصل 11. بناء الجملة

مكان ودور بناء الجملة في دورة النحو

تقليديا، تبدأ دورة القواعد بالموضوع النحوي "الجملة". في المقررات الحديثة الموجهة نحو الاتصال، يقدم بعض المؤلفين النموذج التالي: الاتصال - الكلام - النص - الجملة - الكلمة - المقطع - الصوت (كتابة - حرف). هذا النهج منطقي وعملي ويكشف للطلاب على الفور نظام اللغة وبراغماتيتها (الاستخدام).

لكن الإلمام بالجمل محدود: يتم تقديم المواضيع النحوية اللاحقة بشكل منفصل، على مدار عدة سنوات. لسوء الحظ، على مدار الأربعين عامًا الماضية، انخفض حجم المواد النحوية في الصفوف الابتدائية بشكل كبير: موضوعات "الجملة المعقدة"، "تعميم الكلمات ذات الأعضاء المتجانسة"، "العنوان"، "الكلام المباشر وغير المباشر"، "التعريف، "لقد اختفت الإضافة والظروف". في الحاضر

حاليًا، تم استعادة الكثير، إن لم يكن إلى الحد الأدنى، ثم في برامج التعلم المتعمق للغة.

المواضيع الرئيسية لدورة النحو:

– الجملة وتركيبها اللفظي ونمذجتها؛

– تسميات بداية ونهاية الجملة، التجويد؛

– أبسط أنواع الجمل؛

– الأعضاء الرئيسيون في الجملة؛

– الأعضاء الصغار؛

– تسليط الضوء على جملة من النص؛

– إعداد المقترحات وتسجيلها؛

– معنى الجملة، وتحديد الروابط بين الكلمات في الجملة - أعضاء الجملة، وما إلى ذلك.

هذا الأخير يربط بناء الجملة مع الصرف: فهو يحفز التصريف والاقتران، وتشكيل أجزاء من الكلام.

تساهم المعرفة والمهارات النحوية في فهم النص عند قراءته وتطوير خطاب الفرد - الشفهي والمكتوب بشكل خاص. وهذا الأخير يحتاج مثلا إلى موضوع «الكلام المباشر وعلامات الترقيم».

يتم ضمان استمرارية العمل النحوي للطلاب في نسختين: التحليلية (اختيار الجمل من النص وتحليلها) والتركيبية (تأليف العبارات والجمل وتنغيمها وتسجيلها وإدراجها في النص).

معيار الحاجة إلى بناء الجملة هو مستوى المهارات العملية لأطفال المدارس: في كلامهم يقومون بحرية (وإن لم يكن بشكل صحيح دائمًا) ببناء جمل معقدة،

و الكلام المباشر، وحتى العبارات المعزولة، والإنشاءات الثانوية. وكل هذا يحتاج إلى فهم نظري وتعديل من وجهة نظر ثقافة الكلام. بناء الجملة يدعم إلى حد كبير اكتساب علامات الترقيم.

العروض، أنواعها

خلال فترة تعلم القراءة والكتابة يتشكل مفهوم الجملة على المراحل التالية:

- تأليف بيانات في جملة واحدة، وتوضيح أفكاره،

– النطق مع النغمات اللازمة؛

– التقسيم إلى كلمات؛

– طرح أسئلة حول الكلمات في الجملة؛

- حساب عدد الكلمات.

– رسم مخطط - النمذجة: ________؛

– نمذجة تكوين الاقتراح وحدوده:;

– وضع المقترحات بناءً على نماذجهم.

يمكن إظهار مكان الجملة في النص (في مجرى الكلام) لأطفال المدارس إما تحليليًا (ينقسم النص المطبوع إلى عدة جمل، ويُقرأ هذا النص مع توقف مؤقت)، أو تركيبيًا، من خلال تكوين عدة جمل متتالية، وإنشاء جملة النص - قصة ووصف وما إلى ذلك. يتم تنفيذ العمل في نسخ شفهية ومكتوبة.

ومن المستحسن تقديم مفهوم "النص" بالتزامن مع مفهوم "الجملة".

بناءً على التعارف العملي مع الجملة، عندما يتراكم بالفعل عدد معين من الملاحظات، عندما يتقن الأطفال بالفعل العمليات المذكورة أعلاه، يتم تقديم تعريف منطقي من قبل المعلم أو يستمده تلاميذ المدارس أنفسهم:

يتم توفير النشاط المعرفي للطلاب من خلال محادثة إرشادية في عملية مراقبة المقترحات المختلفة.

إن اشتقاق التعريف معقد بسبب حقيقة أن كلمة الفكر نفسها تُعطى كما لو كانت واضحة للجميع: في الواقع، الجملة كوحدة لغة (كلام) أكثر تحديدًا بكثير من الفكر. لكن هذا التعريف راسخ في الكتب المدرسية.

ويمكننا أن نوصي، إلى جانب استخلاص التعريف من خلال المفهوم العام لـ "الفكر"، والذي يؤكده تكوين جملة من قبل أحد الطلاب أمام الفصل بأكمله، بتقنية أخرى: تقسيم النص إلى جمل. في هذه الحالة، سيتم اعتبار الجملة مكونا كاملا نسبيا للنص. وبقية العلامات هي نفسها.

أ) الغرض من البيان: رسالة أمر أو سؤال أو أمر أو طلب؛ ب) التجويد: رسالة أو سرد، استفهام أو عاطفي،

علامة تعجب؛ ج) في الجمل من المستحسن أيضًا تحديد التأكيد أو النفي.

يجب عليك أيضًا الانتباه إلى النصوص أو المواقف التي تُستخدم عادةً فيها جمل الأنواع المدروسة؛ على سبيل المثال، يتم استخدام جمل الاستفهام والتعجب في الحوار والمحادثات.

يتم تقديم تقسيم الجمل إلى شائعة وغير شائعة بعد التعرف على الأعضاء الرئيسيين في الجملة، مع المجموعة الأصلية (لن يتم ذكر المصطلح). من المهم أن يتعلم تلاميذ المدارس العثور بسرعة ودقة على مجموعة مسند في الجملة.

إن التعرف على الجمل المعقدة، كما رأينا أكثر من مرة، يمكن أن يتم على أساس التحليل أو التركيب (أو كلتا الطريقتين).

التحليل: يتم تحليل النص وتسليط الضوء على الجمل وأعضائها الرئيسية. وسرعان ما يتم العثور على جملة معقدة: فهي تحتوي على مجموعتين من المسندات، وربما أدوات العطف. ويتم تحديد أحدهما بسيط والثاني بسيط، ويتم تحليل معانيهما وتركيبهما. نقوم أولاً ببناء مخطط نموذجي أكثر عمومية (متوازيا أضلاع، بينهما -

خط الاتصال، اقتران، فاصلة). ونموذج أكمل يوضح الأعضاء الكبرى والصغرى؛ والأكثر اكتمالا - إظهار الروابط بين أعضاء الجملة.

التوليف: تتكون جملتان حول موضوعات متشابهة، ويتم إنشاء اتصال دلالي بينهما؛ وربما تكون الجملتان متضمنتين في نص المقال، على سبيل المثال: Prigr-

كانت شمس أبريل مشرقة. أزهرت قطرات الثلج الزرقاء. يمكن الجمع بين هاتين الجملتين بسهولة باستخدام أدوات العطف وإضافة فاصلة؛ عند القراءة، سوف يتغير التجويد. بعد هذا التمرين، يقوم الأطفال بتكوين جمل معقدة على الفور، دون الجمع بين الجمل البسيطة. عند تجميع الجمل، كما هو الحال مع التقنية التحليلية، من المفيد تسليط الضوء على الأعضاء الرئيسيين حتى لا تخلط بين الجملة المعقدة والأعضاء المتجانسين: غالبًا ما يرتكب تلاميذ المدارس هذا الخطأ. يلخص تلاميذ المدارس: يمكن دمج جملتين بسيطتين في جملة واحدة معقدة (أو حتى ثلاث جمل بسيطة)؛ كل جملة بسيطة لها موضوعها الخاص والمسند. وقد يكون هناك أيضًا أعضاء قاصرون؛ عند دمج العناصر البسيطة في مركب واحد مركب، يتم إدخال أداة الاقتران وإضافة الفاصلة.

المفاهيم المتكونة: "الكلام"، "النص"، "الجملة"، "أنواع الجمل"، "التنغيم"، "الإيقاف المؤقت"، "الجملة المعقدة"، "الجملة البسيطة"، "علامات الترقيم"، إلخ.

الأنشطة العملية للطلاب (الجدد فقط):

– التحليل: تسليط الضوء على جميع الجمل من النص التي لم يتم وضع علامات الترقيم؛

– محاولة وضع علامات الترقيم (النقاط، علامات الاستفهام، الفواصل، إلخ)؛

– تعقيد الجمل خارج النص و/أو داخل النص، مما يبرر الحاجة إلى إدخال كلمات جديدة (أغراض دلالية وتواصلية)؛

– تجميع أنواع وموضوعات مختلفة من الجمل، وإدخالها في النص؛

جمهورية تتارستان

منطقة تشيستوبولسكي البلدية

MBOU "مدرسة تتار تولكيش الثانوية"

(للصفوف 10 - 11)

MBOU "مدرسة تتار تولكيش الثانوية"

موكمينوفا ريزيدا إلدوسوفنا

ملاحظة توضيحية.

تلميذ اليوم هو شخص في مجال المعلومات. لقد دخلت أنظمة الإشارة والخوارزميات والتقنيات الرقمية بقوة في حياته وشكلت وعيه. لتسهيل استيعاب المواد في مواضيع دورة العلوم الإنسانية وفقه اللغة، تحتاج إلى "التحدث" باللغة الحديثة للرموز والخوارزميات.

ملاءمة مقدمة دورة في المدرسة"اللغة الروسية. "خوارزميات لدراسة الإملاء وبناء الجملة وعلامات الترقيم" يتم تحديده، من ناحية، من خلال الحاجة إلى حل مشاكل تحسين معرفة القراءة والكتابة لدى الطلاب، من ناحية أخرى، من خلال عدم كفاية الوقت في الدرس للتدريب على الإملاء وعلامات الترقيم. هذه الدورة مخصصة للطلاب في الصفوف 10-11 وهي مصممة لمدة 34 ساعة.

إن التهجئة وعلامات الترقيم، كأقسام اللغة العاملة اليوم، تطورت تاريخياً، لكن الحياة تغيرت، وتغيرت أيضاً شروط استخدامها. تحدث هذه التغييرات باستمرار، فهي تعكس حياة اللغة، وبالتالي فإن القواعد المستقرة والمقننة تتأخر حتما عن وقتها، وتستمر الممارسة.

ستساعد هذه الدورة الطلاب على إكمال المهام ذات التعقيد المتزايد للأجزاء A وB من امتحان الدولة الموحدة بنجاح في اللغة الروسية. يتناول برنامج الدورة أصعب الحالات في الإملاء وعلامات الترقيم.

يتضمن برنامج الدورة الاختيارية تكرار وتعزيز المعرفة بمعايير الإملاء وعلامات الترقيم، وتطوير القدرة على تطبيق القواعد، مع مراعاة موقف الكلام والحاجة إلى نقل معنى العبارة بأكبر قدر ممكن من الدقة، مع استخدام قدرات الكتابة. الاتجاه الأكثر أهمية للدورة هو تعميق وتنظيم قواعد الإملاء وعلامات الترقيم، بالاعتماد على انتظامها ومنطقها والعلاقة بين العناصر المختلفة (مبادئ الكتابة والقواعد والمجموعات ومتغيرات التهجئة وعلامات الترقيم، وما إلى ذلك).

لتحقيق الأهداف الرئيسية للدورة، من الضروري استخدام التقنيات الأكثر فعالية التي تساعد على تنفيذ التوجيهات المحددة في التدريب. هذا هو العمل مع تعميم المخططات والخوارزميات وجداول الإملاء وعلامات الترقيم، والعمل مع مجموعة متنوعة من القواميس اللغوية. لحل المشكلات الإملائية، يُقترح الاهتمام بالتحليلات الإملائية وتكوين الكلمات للكلمة، والتي تساعد على توقع الصعوبات الناجمة عن الميزة الصرفية لنمط تكوين الكلمة الذي تتوافق معه الكلمة المحددة. يتم تسهيل تطوير مهارات معرفة القراءة والكتابة بعلامات الترقيم من خلال القدرة على تحليل علامات الترقيم للوحدة النحوية.

وبالتالي، فإن الدورة التدريبية حول تعميق وتنظيم قواعد الإملاء وعلامات الترقيم ستساعد الطلاب على نقل أفكارهم بكفاءة ودقة ومنطقية كتابيًا، وهو أمر مهم بشكل خاص لطلاب الدراسات العليا فيما يتعلق بشهادة الدولة النهائية القادمة في اللغة الروسية.

الغرض من هذه الدورة الاختيارية هو مساعدة الطلاب على تعميق معرفتهم باللغة الروسية وإتقان المهارات، وتنظيم معرفة الطلاب في هذه الأقسام، ووضع خطوات (خوارزميات) لحل مشكلة إملائية أو علامات ترقيم محددة بناءً على قواعد مقارنة معممة وكتل من القواعد.

الأهداف التعليمية الرئيسية للدورة:

إدخال التهجئة وعلامات الترقيم في النظام، وتعزيز المعنى العام للنظرية؛

تنظيم التكرار العرضي في شكل نظام علمي متماسك؛

إن تهيئة الظروف لتكوين المهارات العملية للكتابة المختصة من خلال التغلب على التداخل أمر واعد وفي نفس الوقت الحد من حجم المادة قيد الدراسة؛

تبسيط الأقسام المعقدة، وتحريرك من سلسلة طويلة من التفكير من خلال استخدام الخوارزميات؛

تعميق معرفة الطلاب بموضوع محدد؛

لضمان تنمية القدرات الفكرية الفردية والمبادرة الإبداعية للطلاب.

الأهداف التطويرية للدورة:

تطوير القدرة على تطبيق خوارزمية لحل المشاكل الإملائية وعلامات الترقيم.

تعزيز تطوير خطاب الطلاب.

تحسين مهارة العمل مع الكتاب (الكتاب المدرسي، القاموس، الأدب المرجعي)؛

المساهمة في الإعداد الفعال للطلاب للحصول على الشهادة النهائية في اللغة الروسية.

يتم تحقيق الأهداف وإنجاز المهام من خلال ما يليالتقنيات المنهجية :

محاضرات

تلخيص المحادثات؛

ورش عمل؛

استشارات؛

التحليل اللغوي (الصوتي، تكوين الكلمات، النحوي)؛

عمل ابداعي؛

اختبار الكمبيوتر.

عند دراسة هذه الدورة، سيتم استخدام عناصر تكنولوجيا التدريب ذات الوحدات النمطية

في الصف العاشر، لا يتم تمييز الإملاء كقسم مستقل في هيكل الدورة المدرسية. وهذا يؤدي إلى تلاشي المهارات والمعرفة الإملائية ويعقد عملية تعلم الكتابة الصحيحة. لهذاعند تنظيم التكرار والتعميم وتنظيم ما تم تعلمه والتحضير لامتحان الدولة الموحدةباستخدام نظام الكتلة لتقديم المعرفة الإملائية من خلال القواعد المقارنة المعممة في المرحلة النهائية من تعلم اللغة الروسية أمر ضروري.

يرتبط الفهم والاستيعاب القوي للمعرفة، وتكوين المهارات والقدرات بدراسة المواد في النظام، مع إدراك أجزائه ككل وكمجموعة من الحقائق المترابطة - السمات النحوية والمفاهيم والقواعد والشروط، الإجراءات لتطبيقها. ولذلك، ينبغي أن تكون هناك أهمية خاصة لشكل تنظيم وتعميم ما تم تعلمه على أساس تحديد الروابط الداخلية الموجودة في اللغة بين وحداتها. نتيجة هذا التنظيم هي كتل من القواعد المقارنة المعممة التي تسمح لأطفال المدارس بتكوين فكرة عن التهجئة الروسية كنظام متماسك وسليم منطقيًا ويمكن الفهم والاستيعاب.

يتيح لك استخدام تقنية التعلم الكتلي ما يلي:

تنفيذ نهج متمايز للتدريب؛

استخدام أنواع مختلفة من الأنشطة (فردية، في أزواج، في مجموعات)؛

المساهمة في تجميع المواد للامتحانات النهائية؛

إعداد الطلاب لامتحان الدولة الموحدة؛

زيادة مستوى تعلم الطلاب ودافعيتهم لتعلم اللغة الروسية.

تتيح المنهجية تطبيق مبدأ التمايز الذي يفترض إمكانية اختيار الطلاب للمهام وأشكال التعلم، وهذا سيساعد الطالب على تحقيق النجاح.

تكمن آفاق التجربة وأهميتها العملية في تحسين تعلم الطلاب في إمكانية:

تقليل عدد القواعد إلى الحد الأدنى المطلوب؛

الفهم المنطقي للعلاقة بين القواعد الإملائية؛

جلب خوارزمية العمل وفقًا للقاعدة إلى التلقائية؛

تحرير وقت الدراسة لتكوين الكفاءة التواصلية والثقافية للطلاب.

الأساس النظري للتجربة هو النظرية النفسية والتربوية للتكوين المنهجي (مرحلة تلو الأخرى) للمعرفة والمهارات والإجراءات العقلية بواسطة A.Ya Galperin.

حداثة الدورة يتكون من نظام من القواعد المقارنة المعممة التي تهدف إلى منع الأخطاء في عملية تدريس الإملاء وعلامات الترقيم، وتطوير المعرفة والمهارات والقدرات الإملائية، مع التركيز على الحد الأدنى من المعرفة والمهارات النظرية الأساسية، المحدثة على أساس النقل فيما يتعلق مع دراسة القواعد الإملائية؛ لضمان توحيد المهارات من خلال نظام التكرار العرضي ونظام التمارين التي تحفز استخدام المعرفة والمهارات الإملائية عند إنشاء الكلام الكلامي الخاص بالفرد.

لكي ينجح الخريج، يجب على الطلاب فهم ما يتعلمونه والمهارات التي يعملون عليها. ولهذا السبب يتم تقديم المواد النظرية للخريجين التي تساعد على تنظيم العمل بشكل صحيح في كل مرحلة من مراحل المهمة؛ الأسئلة التي تتحقق من نجاح الأنشطة؛ بالإضافة إلى قائمة بالأخطاء النموذجية التي ستساعد معرفتها في منع حدوث أخطاء مماثلة في عملك.

قائمة المعارف والمهارات والقدرات التي يجب أن يمتلكها الطلاب في نهاية الدورة

بناء الجملة وعلامات الترقيم

يعرف:

الذي يدرس بناء الجملة وعلامات الترقيم؛

الملامح الرئيسية للعبارات والجمل.

أنواع العبارات بناء على الخصائص النحوية للكلمة الرئيسية، وأنواع الروابط بين الكلمات في العبارة؛

أنواع الجمل حسب غرض البيان، وتلوينها الانفعالي، وطبيعة الأساس النحوي؛ أنواع الجمل المعقدة البسيطة، وكذلك أنواع الجمل المعقدة؛

قواعد علامات الترقيم الأساسية؛

القواعد النحوية الأساسية (بناء العبارات وفقًا لنوع الاتفاق والتحكم ؛ الاستخدام الصحيح لحروف الجر كجزء من العبارات ؛ البناء الصحيح للجمل ؛ اتفاق المسند مع الموضوع ؛ البناء الصحيح للجمل مع أعضاء معزولين ، الجمل الثانوية) ؛

الوسائل التعبيرية الأساسية لبناء جملة اللغة الروسية؛

يكون قادرا على:

تحديد أنواع ووسائل ربط الكلمات في العبارات والجمل بأنواعها المختلفة؛

تحديد نوع الجملة من خلال معناها وتنغيمها وخصائصها النحوية؛

استخدام المرادفات النحوية.

إجراء التحليل النحوي للعبارات والجمل؛

إجراء تحليل علامات الترقيم للجملة؛

العثور على الوسائل التعبيرية الأساسية لبناء الجملة في النص.

الإملائية

يعرف:

ماذا تدرس الإملاء؟

قواعد الإملاء الأساسية لكل قسم من أقسام الإملاء: 1) تهجئة الصرف؛ 2) التهجئة المستمرة والواصلة والمنفصلة؛ 3) قواعد الواصلة بين الكلمات؛ 4) قواعد الاختصار الرسومي للكلمات؛

يكون قادرا على:

تطبيق قواعد الإملاء في الكتابة؛

تطبيق المعرفة بالصوتيات، والمفردات، والصرف، وتكوين الكلمات، والصرف، وبناء الجملة في ممارسة التهجئة؛

إجراء التحليل الإملائي للكلمة، النص المقترح؛

مراعاة القواعد الإملائية الأساسية للغة الأدبية الروسية في الكلام.

نتيجة دراسة الدورة هي التطبيق الناجح للكفاءات الموضوعية في الممارسة العملية (الاستخدام الماهر للأدبيات العلمية في الحالات التي تنشأ فيها صعوبات إملائية أو علامات الترقيم، والتطبيق الواثق للمعرفة المكتسبة والممارسية في حل متغيرات امتحان الدولة الموحدة، في موقف غير قياسي).

خطة المناهج الدراسية

عناصر المحتوى

النتائج المخططة لإتقان المادة

خوارزمية

تكوين الكلمات 1 ساعة.

طرق مختلفة لتكوين الكلمات باللغة الروسية

تهجئة المورفيمات. نظام من القواعد المرتبطة بإملاء المورفيمات. الحالات الصعبة والمثيرة للجدل في تحليل تكوين الكلمات.

تحسين القدرة على إجراء التحليل الصرفي وتكوين الكلمات.

طرق تكوين الكلمات باللغة الروسية

لتعميق معرفة الطلاب حول طرق تكوين الكلمات، وتنظيم وتعميم المعرفة حول أجزاء مهمة من الكلمات (المورفيمات) والأساليب الأساسية لتشكيل الكلمات؛

خوارزمية لتحليل تكوين الكلمات. الكلمات المعقدة وخوارزميات التهجئة

خوارزمية مورفيمية
قسم

الإملاء 19 ساعة

الحالات الصعبة في تطبيق القواعد الإملائية لتهجئة حروف العلة غير المضغوطة في جذر الكلمة. التمييز بين جذور الكلمات المتجانسة

تقوية مهارة كتابة حروف العلة غير المضغوطة، واختبارها من خلال الموضع المشدد، في جذر الكلمة، النهاية، البادئة، اللاحقة. تطوير القدرة على اختيار الكلمات المشابهة بشكل صحيح.

التمكن من التعرف على التهجئة المختبرة في جذر الكلمة، والنهاية، والبادئة، واللاحقة سمعياً وبصرياً، وإتقان طريقة تحديد التهجئة الصحيحة عن طريق اختيار الكلمات من نفس الجذر.

خوارزمية لتهجئة حروف العلة غير المضغوطة في جذر الكلمة

يتم التحقق من تهجئة الحروف الساكنة من خلال الموضع القوي، في جذر الكلمة، في البادئة. تهجئة الحروف الساكنة الجذرية غير القابلة للنطق.

تعليم كيفية التمييز بين الحروف الساكنة في جذور الكلمات: تلك التي يتم التحقق منها بالنطق، وتلك التي لا يتم التحقق منها بالنطق، وكذلك الحروف الساكنة غير القابلة للنطق والمزدوجة. تنمية القدرة على كتابة حروف العلة بدقة في جذور الكلمات.

تكون قادرة على تحديد تهجئة الحروف الساكنة وكتابتها بدقة.

خوارزمية لتهجئة الحروف الساكنة غير القابلة للنطق في جذر الكلمة.

تهجئة O، E بعد الصفير في أجزاء مختلفة من الكلمة في أجزاء مختلفة من الكلام.

تعزيز الإملاءأوه بعد الكلمات الهسهسة في الجذور. تنمية القدرة على اختيار الحروف وشرحهاس أو ه.

تكون قادرة على شرح اختيار الرسالةأوه بعد الكلمات الهسهسة في الجذور.

خوارزمية التهجئة o وe في أجزاء مختلفة من الكلمة في أجزاء مختلفة من الكلام.

تهجئة البادئات على-ض/-س.

كرر المعلومات حول تهجئة البادئات غير القابلة للتغيير. تعلم تهجئة البادئات علىض-س.

تعرف على ثلاث مجموعات من البادئات حسب تهجئتها.

خوارزمية تهجئة البادئات بـ -з و -с

الكتابة س في بداية الجذر بعد البادئات الساكنة.

تعلم كيفية التعرف على هذه المجموعة من الكلمات وفهم الظروف التي يتم فيها الاحتفاظ بالحرف الجذر بعد البادئاتو ولأي منها - بدلا من ذلكويتم كتابة الحرف s.

تعرف على شروط اختيار الحروفو و ق بعد البادئات الساكنة. معرفة كيفية تطبيق القاعدة بشكل صحيح.

خوارزمية تهجئة حروف العلة Y، I بعد C.

تهجئة حروف العلة والحروف الساكنة الجذرية التي لا يمكن اختبارها.

تعزيز تهجئة حروف العلة الجذرية التي لم يتم التحقق منها عن طريق الضغط. تطوير القدرة على الرجوع إلى القاموس الإملائي في حالة وجود صعوبة.

معرفة تهجئة الكلمات التي تحتوي على حرف علة لم يتم التحقق منه في جذر الكلمة.

خوارزميات التدقيق الإملائي للحروف الساكنة الصوتية وغير الصوتية التي تم فحصها في الجذر

8-9.

تهجئة حروف العلة بالتناوب في جذر الكلمة.

بالتناوب أ/س: في الجذور -zar-/-zor-، -gar-/-gor-، -creature-/-tvor-، -clan-/-clone-، -plav-/-plov-، -kas-/-kos-، -lag -/-lozh-، -rast- (-rasch-)/ -grown-، -jump-/-skoch-، -poppy-/-رطب، -equal-/-even-

بالتناوب e/i في الجذور:-ber-/ -bir-، -brilliant-/-blist-، -der-/ -dir-، -zheg-/-zhig-، -peace-/-mer- -per-/-pir-، -ter- /-tir-، -steel-/-steel-، -even-/-cheat-.بالتناوب im/a(i)، in/a(i).

تكون قادرة على كتابة الكلمات بشكل صحيح مع حروف العلة بالتناوب. تعرف على شروط اختيار حرف العلة في الجذور بالتناوب.

خوارزميات تهجئة الكلمات بالتناوب o-a في الجذور -lozh- / -lag-، -ros- / -rast-.

خوارزميات تهجئة الكلمات ذات حروف العلة المتناوبة o-a في الجذور -gor-/-gar، -kos-/-kas

استخدام البادئاتقبل وقبل الحالات الصعبة لكتابة البادئات.

أعرض تهجئة حروف العلة في البادئاتقبل وقبل . تعلم كيفية تحديد المعنى المعجمي للبادئات وكتابتها بشكل صحيح.

نفهم أن استخدام البادئاتقبل وقبل يعتمد على معنى البادئات في الكلمة (الأساس الدلالي لاختيار التهجئة).

خوارزمية لتهجئة الكلمات ذات البادئات السابقة والسابقة

حالات صعبة في تطبيق القواعد الإملائية لحرف N و NN في الصفات والنعوت اللفظية، في الأسماء.

تكوين فكرة عن تهجئة الحروفن و ن في لواحق الصفات والنعوت الكاملة، في أشكال قصيرة من الصفات والنعوت، في الأسماء.

تعرف على شروط اختيار الواحد والثانين في لواحق الصفات والنعوت الكاملة، في أشكال قصيرة من الصفات والنعوت، في الأسماء.

خوارزمية التهجئةن و ن في أشكال كاملة من الصفات والنعوت، في أشكال قصيرة من الصفات والنعوت، في الأسماء.

التمييز بين حروف العطف ALSO، ALSO، ZATO والضمائر ذات الجزيئات (حروف الجر) ALSO، ALSO، FOR THAT . الحالات الصعبة في تهجئة الأحوال.كتابة متكاملة ومنفصلة وموصلة للأحوال

ممارسة مهارات العطف الإملائي بشكل صحيح: تهجئة أداة الاقتران SO والضمير WHAT مع الجسيم؛ أداة الاقتران TOO والضمير TO مع الجسيم ZHE؛ اقتران ALSO والضمير SO مع الجسيم نفسه؛ تهجئة أدوات العطف والكلمات المتحالفة من، لماذا، لماذا، لأنه، لذلك، اختلافها عن الظروف.

القدرة على تطبيق قواعد الإملاء: الكتابة المدمجة والمنفصلة للأحوال والتعبيرات الظرفية وحروف الجر المشتقة وغير المشتقة.

خوارزمية التمييز بين أدوات العطف أيضًا، ولكن أيضًا الضمائر ذات الجسيمات هي نفسها، نفس الشيء، لذلك

كتابة حروف العلة في النهايات الشخصية للأفعال

تهجئة لاحقات الفعلالبويضات- (-eva-)، -yva- (-iva-)،حرف العلة قبل اللاحقة المشددة-فا- .

التعرف على قواعد كتابة اللواحق وكيفية استخدامها.

خوارزمية لتحديد الاقتران وتهجئة نهايات الأفعال

كتابة حروف العلة في لواحق النعت الحالي.

تهجئة لاحقات النعت:-ush- (-yush-)، -ash- (-box-)، -om- (-eat-)، -im-، أحرف العلة قبل لاحقات النعوت السلبية -vsh-، -nn-.

التعرف على لواحق النعوت وشروط استخدامها.

خوارزمية لاختيار حروف العلة في لواحق النعت.

16-17.

الحالات الصعبة في تطبيق القواعد الإملائية ليس مع أجزاء مختلفة من الكلام

تنظيم المعلومات الإملائيةلا مع الأسماء والصفات.

تعرف على قواعد الاستخداملا مع الأسماء والصفات. تكون قادرًا على إعطاء أمثلة وتحديد أشكال الكلمات المقابلة في النص.

لا تستخدم خوارزمية الكتابة أجزاء مختلفة من الكلام.

جزيئات التهجئة. الجسيمات ليست ولا. معناها واستخدامها

ليس من الممكن تنظيم معرفة الطلاب بالجزيئات الإملائية.

القدرة على تطبيق قواعد الإملاء: التهجئة ليس بالأفعال وصيغ النطق؛ التهجئة ليس مع الصفات والأسماء والأحوال في –O/E، مع النعوت؛ تهجئة الضمائر والظروف السلبية. القدرة على تحديد جزء الكلام من كل كلمة مع NOT.

خوارزمية للتمييز بين لا و لا.

هجاء المنصهر والواصلة للأسماء المركبة.

أسماء الصفات. التمييز بين الصفات والعبارات المركبة.

تكوين فكرة والمهارة المقابلة لها في التهجئة المستمرة للكلمات والواصلات والكلمات بجزء أوليأرضية-.

التعريف بالشروط الإملائية للصفات المركبة.

معرفة شروط اختيار التهجئة المستمرة أو الموصولة للأسماء المعقدة. تكون قادرة على تطبيق هذه القواعد عند الكتابة.

تعرف على قواعد استخدام الواصلات في الصفات المركبة. أعط أمثلة. استخدام الواصلات بشكل صحيح في الكتابة.

خوارزمية لكتابة الأسماء المعقدة و

الصفات

اختبار حول موضوع "الإملاء"

بناء الجملة .علامات ترقيم.

عبارة. هيكل والمعنى النحوي للعبارات.

التجميع والبنية والمعنى النحوي. الأجزاء الرئيسية والتابعة من العبارة. أنواع العبارات الرئيسية حسب الخصائص الصرفية: الاسمية، اللفظية، الظرفية. أنواع الروابط بين الكلمات في الجمل: الاتفاق، السيطرة، الجوار. السيطرة على حروف الجر وغير حروف الجر.

القدرة على العثور على العبارات في الجملة وتحديد نوع الاتصال. القدرة على إبراز الأساس النحوي للجملة وتحديد الدور النحوي للكلمة في الجملة. القدرة على العثور على جمل مكونة من جزء واحد وجزءين في النص. القدرة على تحليل الحقائق اللغوية من وجهة نظر الامتثال للمعايير النحوية الأساسية للغة الروسية.

خوارزميات تحديد ارتباط الكلمات في العبارة: التنسيق، التحكم، الجوار.

جملة بسيطة. أنواع الجمل البسيطة.

الجمل المكونة من جزء واحد والجمل المكونة من جزأين.

اندفاعة بين الموضوع والمسند

لتوحيد ما تم تعلمه حول البنية والمعنى النحوي للجملة، لتعليم كيفية تحديد الأساس النحوي (الحالات الصعبة)، لتحديد الغرض من البيان

القدرة على العثور على جمل مكونة من جزء واحد وجزءين في النص. القدرة على تحليل الحقائق اللغوية من وجهة نظر الامتثال للمعايير النحوية الأساسية للغة الروسية.

تعرف على قواعد وضع شرطة بين الفاعل والمسند

خوارزمية لتحديد نوع الجملة المكونة من جزء واحد

خوارزمية لوضع شرطة في جملة بسيطة

كلمة عامة لأعضاء الجملة المتجانسة. علامات الترقيم بين الأعضاء المتجانسة ومع تعميم الكلمات.

تكوين مهارة وضع علامات الترقيم للأعضاء المتجانسة بكلمة معممة.

أن يكون قادرًا على تطبيق معايير علامات الترقيم للغة الأدبية الحديثة في ممارسة الكتابة

خوارزمية وضع علامات الترقيم للمصطلحات المتجانسة مع تعميم الكلمات.

أعضاء ثانويون معزولون في الجملة. تعريفات منفصلة وغير منفصلة.

تكوين القدرة على إيجاد الشروط النحوية لعزل التعريفات المعبر عنها بالعبارات التشاركية والصفات ذات الكلمات التابعة.

القدرة على إيجاد تعريفات في النصوص الأدبية التي تحتوي على الشخصية العاطفية للشخص أو الشيء.

خوارزمية لوضع علامات الترقيم للتعريفات المتجانسة.

خوارزمية لفصل التعاريف المتفق عليها

أعضاء ثانويون معزولون في الجملة. ظروف خاصة.

تطوير القدرة على تحديد الظروف المعزولة في النص، وتمييز صيغة الفعل من الظروف المشتقة منها

أن يكون قادراً على التعرف على ظروف العزل وإجراء عملية استبدال مترادفة للأعضاء المعزولين.

خوارزمية لوضع فاصلة في ظل الظروف

يتم التعبير عنها بواسطة عبارة ظرفية أو اسم النعت

الفصل بين التطبيقات.

تعزيز القدرة على إيجاد تعريفات وتطبيقات معزولة في النص

أن تكون قادرًا على إجراء التحليلات النحوية وعلامات الترقيم للجمل باستخدام تطبيقات منفصلة.

خوارزمية لوضع علامات الترقيم لتطبيق مشترك

العنوان والكلمات التمهيدية والجمل التمهيدية وعلامات الترقيم الخاصة بها

تعزيز القدرة على العثور على الكلمات والجمل التمهيدية في النص، وتعميم المعرفة حول التطبيقات، وتطوير مهارات استخدام علامات الترقيم في التطبيقات.

معرفة قواعد وضع علامات الترقيم في الجمل التي تحتوي على كلمات تمهيدية وجمل واستدعاءات؛

خوارزمية وضع علامات الترقيم للكلمات والعبارات والجمل التمهيدية

جملة صعبة. أنواع الجمل المعقدة.

الجمل المعقدة وعلامات الترقيم فيها. الجمل المركبة مع عضو ثانوي مشترك. تقنيات التمييز بين الاقتران المتجانس

والألفاظ المتحالفة

تحسين القدرة على ترقيم الجمل المعقدة والجمل البسيطة كجزء من الجمل المعقدة

القدرة على إبراز الأساس النحوي للجملة وتحديد الدور النحوي للكلمة في الجملة. القدرة على تحديد نوع الجملة المعقدة. القدرة على تحليل الحقائق اللغوية من وجهة نظر الامتثال للمعايير النحوية الأساسية للغة الروسية.

القدرة على التمييز بين الجملة البسيطة مع أداة العطف والجملة المعقدة.

خوارزمية الإعداد مشغول في جملة معقدة مع أدوات الاقتران و

الجمل المعقدة مع الجمل المنسوبة والجمل الظرفية

مرادف الجمل البسيطة ذات التعريفات والظروف المنفصلة مع الجمل الظرفية الثانوية والجمل الظرفية الثانوية.

لتعزيز المعرفة حول بنية الجمل المعقدة؛ إظهار مرادفات الجمل المنسوبة والظرفية مع عبارات معزولة في جملة بسيطة.

تكون قادرة على إجراء استبدال مترادف للأعضاء المعزولين،
من الصحيح استبدال الجزء الثانوي من جملة معقدة بتعريف منفصل يتم التعبير عنه بعبارة تشاركية.

خوارزمية الاستبدال

جمل معقدة مع عدة جمل ثانوية

تعزيز القدرة على تحديد أنواع اتصالات الجمل الثانوية في جملة معقدة ورسم المخططات الخاصة بها.

تكون قادرًا على تحديد شروط وضع أو فقدان الفاصلة في التبعية المتجانسة

الجمل المعقدة غير المرتبطة وعلامات الترقيم فيها.

تحديد نوع الجملة المعقدة، وطبيعة العلاقات الدلالية بين أجزاء BSP؛ استخدام الإنشاءات المترادفة (الجمل الملتحمة وغير الملتحمة) كمصدر للثراء وتنوع الكلام؛

تقوية مهارات وضع علامات الترقيم مع كلمات التعميم وفي الجمل المعقدة غير الموحدة. القدرة على التمييز بين الجملة البسيطة ذات الأعضاء المتجانسة والجملة المعقدة غير النقابية؛ القدرة على الكشف عن العلاقات الدلالية بين أجزاء جملة معقدة غير نقابية.

خوارزمية لوضع علامات الترقيم في جملة معقدة غير موحدة.

الجمل المعقدة مع التركيب والتبعية.

تطوير القدرة على وضع علامات الترقيم في جمل معقدة مع أنواع مختلفة من الاتصالات، بما في ذلك عند تقاطع الاقتران التنسيقي والتبعي.

القدرة على وضع علامات الترقيم بين أجزاء الجملة المعقدة ذات أنواع مختلفة من الوصلات. القدرة على العثور على مجموعة من أدوات العطف الثانوية المتعلقة بجمل ثانوية مختلفة، والتي يمكن وضع فاصلة بينها

خوارزمية لوضع علامات الترقيم في جملة معقدة مع اثنين من أدوات العطف المتجاورة.

الجمل مع الكلام المباشر.

تكون قادرًا على العثور على جمل مماثلة في النص، وبناء الجمل بالكلام المباشر وغير المباشر

معرفة قواعد وضع علامات الترقيم في الجمل ذات الكلام المباشر

خوارزميات لتحليل الجمل بالكلام المباشر.

خوارزميات تحليل علامات الترقيم للجمل بالكلام المباشر.

اختبار في شكل امتحان الدولة الموحدة

الأدب للمعلمين

إيفانوفا ف. مشاكل إملائية صعبة. م، 1982.

بوجدانوفا ج.أ.، كيريتشينكو جي.آي. مواد للتحضير للامتحانات باللغة الروسية. الصف التاسع. دليل للطلاب. م.، "منيموسين"، 1997.

كليبنيكوفا إيه في، بلوتنيكوفا إي إف. مجموعة من النصوص لتقوية المهارات الإملائية. دليل للمعلمين. م، "التنوير"، 1976.

Shtilman S.L. كيفية التخلص من الأمية. // اللغة الروسية وآدابها لأطفال المدارس. 2002. رقم 1، ص 41-49؛ 2002. رقم 2، ص 21-27؛ 2003. رقم 2، ص 17-26؛ 2003. رقم 3، ص. 25-36.

جوساروفا آي في. التدريب على الكتابة المختصة. // اللغة الروسية وآدابها لأطفال المدارس. 2002. رقم 1، ص. 50-54.

فيشنيفسكايا إل إل، ستاريكوفا آي في. الرسوم البيانية والجداول المتعلقة بالإملاء وعلامات الترقيم. // اللغة الروسية وآدابها لأطفال المدارس. 2003. رقم 2، ص. 27-32؛ 2003. رقم 3، ص. 37-40.

بوندارينكو إس إم، بوريسينكو إن إيه. النفط، أو مجموعات من ChK، ChN، NC، NSCH، ShchN. // اللغة الروسية وآدابها لأطفال المدارس. 2003. رقم 3، ص. 21-25.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

مكانة الإملاء في علم اللغة

§ 1. تاريخ تشكيل التهجئة الحديثة

التهجئة (من orthos اليونانية - الصحيح، الرسم البياني - الكتابة) هو قسم من اللغويات يدرس القواعد التي تحدد توحيد طرق نقل الكلام كتابيًا في كل لغة محددة في مرحلة معينة من تطورها.

القواعد الحالية للتهجئة وعلامات الترقيم الروسية هي القواعد المعتمدة في عام 1956 من قبل أكاديمية العلوم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ووزارة التعليم العالي في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ووزارة التعليم في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية.

الجهة المنظمة لمعايير اللغة الأدبية الروسية الحديثة هي معهد V. V. Vinogradov للغة الروسية التابع لأكاديمية العلوم الروسية. القواعد المنقحة والمكملة التي وضعتها لجنة التهجئة التابعة لأكاديمية العلوم الروسية في عام 2006 لم تتم الموافقة عليها حتى 12 أكتوبر 2009.

قبل الحديث عن الإملاء الحديث، من الضروري أن ننتقل إلى تاريخ تشكيلها وتنظيمها.

في البداية، هيمنت التهجئة الفردية على اللغة. أحد أقدم الأعمال حول نظرية التهجئة هو عمل V. K. Trediakovsky، الذي نُشر عام 1748، حيث تمت صياغة مبادئ بناء الأبجدية والتهجئة، والتي تتوافق معها حتى الأبجدية الروسية الحديثة إلى حد كبير. M. V. Lomonosov في "القواعد الروسية"، المنشور عام 1755، والذي تم استخدامه على نطاق واسع واستخدامه لتعليم اللغة الروسية، نشر قواعد التهجئة والمبادئ الأساسية مثل سهولة القراءة للجميع، والقرب من اللهجات الروسية الرئيسية الثلاثة، والقرب من الصرف وإلى النطق. نُشر أول قاموس أكاديمي للغة الروسية في الأعوام 1784-1794.

تم إجراء مراجعة كاملة إلى حد ما لقواعد الإملاء من منظورها التاريخي بواسطة J. K. Grot في عام 1873. لقد اعتبر المبدأ الرئيسي مورفولوجيًا بالاشتراك مع الأشكال المكتوبة الصوتية. تمت الإشارة لاحقًا إلى أولوية المبدأ المورفولوجي في التهجئة الروسية بواسطة A. N. Gvozdev، A. I. Thomson، M. N. Peterson، D. N. Ushakov.

في عام 1904، تم إنشاء لجنة خاصة للتهجئة في أكاديمية العلوم. بدأت لجنتها الفرعية، التي ضمت علماء مشهورين مثل A. A. Shakhmatov، و F. F. Fortunatov، و I. A. Baudouin de Courtenay، و A. I. Sobolevsky، في إعداد الإصلاح الإملائي. كانت المسودة النهائية للإصلاح جاهزة بحلول عام 1912، وتم تنفيذ التغييرات المقترحة بعد ست سنوات، خلال الإصلاح الإملائي الروسي لعام 1918. حتى عام 1918، كانت الأبجدية الروسية تحتوي على أحرف مثل yat وfita وizhitsa والعلامة العشرية ъ في نهاية الكلمات.

وفي عام 1956، تم اعتماد قواعد التهجئة وعلامات الترقيم الروسية، والتي غيرت تهجئة بعض الكلمات ونظمت استخدام الحرف e.

بعد ذلك، تحت قيادة V. V. Lopatin، تم طرح بعض التغييرات في القواعد، والتي تنعكس جزئيا في القاموس الإملائي الذي تم تحريره.

§ 2. مبادئ وقواعد التهجئة الروسية وارتباطها بأقسام اللغة الأخرى

دعنا نعود إلى مسألة مبادئ التهجئة الروسية، التي أثيرت في وقت سابق. في اللغة الروسية، وفقا ل V. V. Vinogradov، المبدأ الإملائي الرئيسي هو الصوت. "تتضمن أعمال V. V. فينوغرادوف في الستينيات موضوعًا جديدًا لم يتم تقديمه بشكل منفصل من قبل في دراساته: نظرية قواعد الإملاء الروسية. كان هذا بالطبع بسبب حقيقة أن الأكاديمي فينوغرادوف كان رئيسًا للجنة التهجئة منذ عام 1963. "إم في بانوف. على النهج الثقافي التاريخي للتهجئة. فى السبت. “دراسة في اللغويات السلافية”. م.، دار النشر بجامعة موسكو، 1974. ص 247. . في مقال "حول الحاجة إلى تحسين التهجئة لدينا" ، كتب V. V. Vinogradov: "إن القيود التاريخية والمتزامنة هيكلياً لإمكانية تطبيق المبدأ المورفولوجي لتبسيط وتحسين التهجئة الروسية الحديثة أدت إلى الرغبة في استخدام طريقة أخرى أوسع وأوسع مبدأ أكثر تجريدًا لتحسين الإملاء، وهو: المبدأ الصوتي أو المبدأ الصوتي. من وجهة النظر هذه، يجب أن يعتمد التهجئة على المقاطع الصوتية في الأجزاء المقابلة أو المترابطة من الكلمة "V. V. Vinogradov". على ضرورة تحسين الإملاء. فى السبت. "قضايا التهجئة الروسية." م.، "العلم"، 1964. ص 16-17. . ومع ذلك، هناك رأي آخر حول هذه المسألة، على سبيل المثال، D. E. Rosenthal في كتاب "اللغة الروسية الحديثة"، الذي نشر تحت إشرافه، يضع المبدأ المورفولوجي في المقام الأول ويطلق عليه "الجودة الأكثر قيمة في قواعد الإملاء لدينا". " الحجج التي قدمها D. E. Rosenthal أكثر من مقنعة: أولاً، يحتفظ عدد كبير من التهجئة (حوالي 90٪) بالارتباط بالنطق، ثانيًا، المبدأ المورفولوجي يلفت الانتباه إلى العناصر المعجمية المهمة للكلمة، ثالثًا، الكتابة المورفولوجية يسمح لك بصياغة الكلمات المستعارة والعبارات الجديدة الأصلية وفقًا لقوانين اللغة الروسية دون أي صعوبة.

في علم اللغويات، ينبغي الاعتراف بأن هذه المسألة لا تزال مثيرة للجدل، ولكن ليس هناك شك في أن كل مبدأ من المبادئ يلعب دورا هاما في نظرية وممارسة التهجئة.

دعنا ننتقل مباشرة إلى توصيف مبادئ قواعد الإملاء الروسية. يسمح لك مبدأ الصوت بالتحقق من صحة التهجئة عن طريق اختيار الكلمات التي لها نفس الجذر حيث يكون حرف العلة أو الصوت الساكن في وضع قوي أو، كما يطلق عليه أيضًا، في موضع التمييز. يؤدي اختيار كلمات الاختبار التي لها نفس الجذر إلى حدوث صعوبات في المرحلتين الابتدائية والثانوية. مع تحسن تفكير الطلاب وذاكرتهم وتوسيع مفرداتهم، تصبح عملية الاختبار سريعة وخالية من الأخطاء.

وتجدر الإشارة إلى ارتباط التهجئة بجميع أقسام اللغة الروسية، والتي تحدد مبادئ التهجئة الصحيحة للكلمات. غالبًا ما تتعارض التهجئة مع الصوتيات: النطق غير مدعوم بالكتابة (اليوم - [c i e v o d n، a]). ومع ذلك، هناك حالات عندما يكون التهجئة مشابهًا للنطق، على سبيل المثال، كتابة البادئات ras-، ros-، ras-، roz- يعتمد على النطق، والذي بدوره يتم تحديده من خلال المبدأ التراجعي لعلم الصوتيات: الصوت اللاحق يؤثر على السابق (سحق - سم). يتم تحديد مثل هذه الحالات من خلال المبدأ الصوتي.

القسم التالي في علم اللغة هو الصرف. كما تعلم، تتم كتابة المورفيمات بشكل موحد، وفي هذه الحالة يمكنك التحقق من التهجئة ليس فقط بكلمة ذات جذر واحد، ولكن أيضًا بكلمة هيكلية واحدة (لاحقة-echk-: Valechka، T-shirt). تكمن الصعوبة في تحديد حدود المقاطع بشكل صحيح في الكلمة، على سبيل المثال، اللاحقة المشددة -iv- (الاستثناءات: رحيم، أحمق مقدس)، اللاحقة غير المشددة -ev- واللواحق المشددة -liv-، -chiv-.

رعاية صديق.

سوف يعتقد الطالب الغافل أن اللاحقة في هذه الصفة هي -iv-، أو-ev-. وبما أن التشديد يقع على المقطع الثاني، وليس على اللاحقة، فهذا يعني أن الطالب سيستنتج أنه بحاجة إلى كتابة الحرف e. ونتيجة هذا الاستدلال غير الصحيح في البداية هو خطأ، على الرغم من أن الطالب يعرف القاعدة.

يتبع علم الصرف قسم المعجم. موضوع علم المعجم هو الكلمة، وقواعد الإملاء تنظم تهجئة الكلمات، وبالتالي، بالنسبة للتهجئة، فإن الكلمة هي "مجال النشاط"، وهي مادة تتطلب التطبيق العملي للقواعد. لكن لا ينبغي أن ننسى أن علم المعجم يدرس أيضًا معنى الكلمة ودلالاتها، وهذا يؤثر على الإملاء:

القطار في المستودع.

يصل القطار إلى المستودع.

يحدد معنى الكلمة صورتها الرسومية ومعنى البيان بأكمله. وتنشأ الصعوبة عندما يتم تقديم هذا النوع من المواد شفويا. إذا لم تحدد دلالات الكلمة، فسوف تنشأ أخطاء فيما يتعلق بالامتثال للنص الأصلي. وفي هذه الحالة يجب عليك بالتأكيد أن تسأل الطالب كيف يفهم معنى الكلمة المشكلة. سيعتمد المزيد من العمل الإملائي معه على إجابته.

في كثير من الأحيان، قبل تحديد كيفية كتابة الكلمة، نقوم بتسمية جزء الكلام، حيث أن نفس القاعدة لأجزاء مختلفة من الكلام تحتوي على معايير مختلفة، على سبيل المثال، كتابة الجزيئات السلبية لا ولا مع الصفات والكتابة المنفصلة والمجمعة للجزيئات السلبية لا ولا مع المشاركين. يشير هذا الظرف إلى العلاقة بين الإملاء وقسم الصرف. أيضًا، تحتوي أجزاء الكلام المختلفة على مجموعات مختلفة من المورفيمات الخاصة بها. بعض المورفيمات عالمية، على سبيل المثال، البادئة s-

للفعل : أسلم ؛

للنعت: طوى؛

بالنسبة للأسماء: الإقلاع؛

للظرف: أولا؛

لاسم: تحول؛

للصفة اللفظية : اختنق ( صوت ) .

استمرارًا لهذا الفكر، نلاحظ أن بعض المورفيمات مميزة: اللاحقة التصغيرية للاسم -ochk-(-echk-).

هل القسم الأخير من تركيب اللغة متعلق بالإملاء؟ دعونا نقارن بين مثالين:

ركض بسرعة كبيرة دون أن ينظر حوله.

كان يركض بسرعة كبيرة، على الرغم من الرياح المعاكسة.

المعنى الإجمالي للجملة هو مجموع كل معاني الكلمات الواردة في هذه الجملة. وفي الوقت نفسه، يتم تعديل معنى كل كلمة من خلال الكلمات المجاورة ومعناها وشكلها النحوي. لذا فإن دلالات الجملة هي نتيجة لعملية معقدة ومتعددة الأوجه؛ فهي ليست مجرد وحدة معاني جميع الكلمات، بل هي نظام.

في هذا السياق، نميز بين صيغة الفعل ذات الجسيم السالب في المثال الأول وحرف الجر المشتق في المثال الثاني. إذا كان من الممكن النظر إلى الرياح المعاكسة في الصورة اللغوية للعالم، فيجب تقديم هذه الجملة كمواد تعليمية مع تحذير: هذه الجملة معقدة بسبب ظرف منفصل، معبراً عنه بعبارة ظرفية؛ أو - هذه جملة معقدة مع شرط امتياز ثانوي. العبارة المعاكسة تحدد بنية الجملة (معقدة / معقدة).

"بيئة" الكلمة تحدد، بالإضافة إلى معناها، إسنادها الجزئي. وكما ذكرنا سابقًا، فإن تحديد جزء الكلام مهم جدًا للتهجئة. يتبع من هذا الاقتراح التالي: يؤثر بناء الجملة على الإملاء من خلال الصرف.

لذلك، لكي يتمكن تلاميذ المدارس من إتقان التهجئة بنجاح، يحتاجون إلى:

1) أن يكون لديك مفردات كافية، وهي مورد لكلمات الاختبار؛

2) معرفة القواعد التي تعكس ارتباط التهجئة بأقسام اللغة الروسية.

لكن هذه المعرفة ليست كافية، لأن التهجئة لا تتجاهل قوانين تكوين الكلمات، على سبيل المثال، في الصفات المتكونة من أصل الأسماء ذات n، nn تُكتب - واحدة في الجذر، والأخرى في اللاحقة: السميد - السميد عصيدة.

إذا تم اختصار معرفة القراءة والكتابة لدى الطلاب في معرفة القواعد، والقدرة على اختيار كلمات الاختبار وإجراء تحليل تكوين الكلمات، وهو أمر كثير بالفعل، فلن يتم إعطاء الإملاء مساحة كبيرة في العملية التعليمية في دروس اللغة الروسية.

الاستثناءات والمفردات هي حجر عثرة في تدريس التهجئة. ما لا يمكن تفسيره، ولكن من الضروري حفظه ميكانيكيا، لا يتناسب بشكل جيد مع أذهان تلاميذ المدارس. يدفع المبدأ التقليدي السيئ السمعة الأطفال إلى ارتكاب الأخطاء الإملائية. يمكن أن يساعد علم أصول الكلمات، والارتباطات، والقياسات، والصور الحية، بالإضافة إلى النطق المتكرر مع التأثير على الذاكرة البصرية والحركية ("ذاكرة اليد") الطلاب على إتقان المفردات.

يتكون التهجئة الروسية كنظام من خمس مجموعات من القواعد: 1) مراسلة حرف أو عدة أحرف مع صوت أو عدة أصوات؛

2) استخدام الحروف الكبيرة والصغيرة.

3) التهجئة المستمرة وشبه المستمرة (الواصلة) والمنفصلة؛

4) نقل الكلمات.

من بين مجموعات القواعد المذكورة أعلاه، تعتبر المجموعة الأولى هي الأصعب، لأنها تتضمن العرض الصحيح للمظهر الرسومي للكلمة. النقطة الثالثة هي في المركز الثاني في التعقيد. من الصعب بشكل خاص كتابة الصفات المعقدة، على سبيل المثال، وجهات النظر العلمية الطبيعية (العلوم الطبيعية)؛ أسلوب العمل الرسمي (الرسمي والتجاري)؛ صوت رنين معدني (رنين مثل المعدن).

§ 3. آراء علماء الجامعة حول دور الإملاء في دراسة اللغة الروسية الحديثة

السؤال الذي يطرح نفسه: إذا كان كل شيء معقدا للغاية، فلماذا نحتاج إلى الإملاء؟ دع الجميع يكتبون بطريقتهم الخاصة، بالطريقة التي يريدونها. تمت الإجابة على هذا السؤال بشكل مقنع للغاية في مقالته "قصة عن التهجئة الروسية" من قبل اللغوي الروسي والناقد الأدبي والدعاية والشاعر، وكذلك دكتور في فقه اللغة وأحد أهم ممثلي مدرسة موسكو الصوتية، ميخائيل فيكتوروفيتش بانوف. هكذا يصف حالة الارتباك التام في الإملاء:

"في أوائل ومنتصف القرن التاسع عشر، كان لكل مجلة وصحيفة عاداتها ومعاييرها الخاصة في التهجئة، على الرغم من أنها كانت ضمن التقليد العام. حسنًا، القرن التاسع عشر هو دليل على زمن ليس ببعيد:

"مطبوعات Goslitizdat: في المنزل، مطبخ صغير، متوازي الأضلاع، وDetizdat، تقع عبر الشارع منه - في المنزل، مطبخ صغير، متوازي الأضلاع. يوجد في House of Books (في Orlikov Lane) عدد من قواعد التهجئة بقدر عدد الطوابق. مستشار في معهد التدريب والتدريب المتقدم لموظفي التحرير والنشر في OGIZ، عندما سُئل عن كيفية كتابة كلمة "تعال"، أجاب بشيء من هذا القبيل: "في Uchpedgiz يكتبون priti، في GONTI يكتبون تعال". من أي دار نشر أنت؟ اكتب لتأتي. هل هذه هي التهجئة المعتادة؟" Bylinsky K.، Uarov M. حول قواعد التهجئة الموحدة وعلامات الترقيم // الصحافة البلشفية. 1940. رقم 3. ص 35.

القصة غريبة ومفيدة. باستخدام مثالها، يمكنك أن توضح للأطفال مدى أهمية كتابة الكلمات بشكل موحد، لأنها تحتوي على معنى مهم، موجود في كل صوت، في مجموعة الأصوات وتسلسلها.

في نفس المقال، مع العنوان الفرعي "الكتاب يمكنهم"، أعرب المؤلف عن فكرة أن هناك شروطًا تسمح بالموقف الحر تجاه قواعد الإملاء. إنه يعطي أمثلة من الأدب الكلاسيكي الروسي: بوشكين، تشيخوف، تورجينيف، حيث يتم تفسير الانفصال عن قواعد الإملاء من خلال نية المؤلف.

ولإثبات أن مثل هذا الموقف تجاه التهجئة الروسية أمر مشروع، يمكن للمرء أن يستشهد بكلمات الأكاديمي ليف فلاديميروفيتش شيربا، الذي قال: "القواعد موجودة بحيث يمكن كسرها بحكمة". وبيان آخر لا يتعارض مع كلام L. V. Shcherba ، ولكنه يؤكد على الاعتدال في هذا النوع من الانتهاك ، هو تصريح M. V. Panov: "التهجئة تبسط القراءة بشكل كبير وتجعلها بطلاقة وسهلة. لذلك فهي تستحق امتنان جميع القراء . التهجئة لا تساعدك فقط على القراءة بشكل أسرع، بل تسمح لك بالتركيز على المحتوى، وتسمح لك بالقراءة دون ملاحظة كيفية كتابة النص. بدون التهجئة، كنا ننظر طوال الوقت إلى "ملابس الكلمة، دون ملاحظة الكلمة نفسها" M. V. Panov. قصة عن قواعد الإملاء الروسية. رقم 03/2008 من صحيفة "اللغة الروسية" التابعة لدار النشر "الأول من سبتمبر".

التهجئة مهمة ليس فقط كمحفز لمحو الأمية، ولكن كجزء من ثقافة شعب معين. يستغرق ظهور الكلمة وقتًا طويلاً لتكوينها ويحتفظ بفهم الشخص القديم للعالم. يدعو أستاذ قسم اللغة الروسية بجامعة ولاية كيميروفو نيكولاي دانيلوفيتش جوليف في كتابه المدرسي "التهجئة والثقافة اللغوية" إلى التخلي عن النهج النفعي في دراسة التهجئة والاهتمام بارتباط اللغة بالقيم الثقافية العامة، لأن اللغة نفسها فهو، من ناحية، جزء من الثقافة، ومن ناحية أخرى، واقع كامل يحتوي على الإنجازات الروحية للإنسانية. وهنا كيف يكتب:

إن "اللقاء" مع كلمة، على سبيل المثال، التدمير أو التعبير "القلب المطمئن" يمنح المعلم الفرصة لتوسيع هذه الحقائق إلى "دراسات" تكشف جوهر ظاهرة أصل الكلمة الشعبية كحالة خاصة من تفاعل "شكل ومحتوى الكلمة، والتفاعل بين النظام الداخلي للمفردات والعوامل غير اللغوية، وأخيرًا، العلاقة بين التفكير العلمي واليومي في الحقائق اللغوية" إن دي جوليف. الثقافة الإملائية واللغوية. بارناول. دار النشر بجامعة ولاية أريزونا؛ 1993، ص 13. .

أمثلة حية للرؤية الجمالية للكلمات والنص قدمها الكاتب وعالم الثقافة جورجي دميترييفيتش جاتشيف في كتبه. تم تقديم أحد الأمثلة العديدة: "لذا فإن اللغة تعطي الفرق واللاتين. الاختلاف عن الحديد - "الحمل"، "الحمل بعيدًا"... حسنًا، نعم: يظهر "الفرق" في النصف الوجهي من الوجود، الهواء- نور سماوي، فكم التفريق باللمس، بجهد اليد واللمس، جائز وممكن في الظلام، وفي الغرب ليس هناك إيمان في أعينكم بقدر ما يوجد في أيديكم عندما تشعر. تأتي كلمة Verschiedenheit الألمانية أيضًا من فعل، فعل: schneiden - للفصل، للقطع..." G. D. Gachev. ملك المفاجآت، أو العلوم الطبيعية من خلال عيون إنساني، أو الصور في العلوم. M. : Pedagogika، 1991، P. 66. وهكذا، وفقًا لـ G. D. Gachev، يتم تنفيذ نهج "متمحور لغويًا" تجاه العالم، وهو بمعنى معين وجهة نظر عالمية ("في البدء كانت "الكلمة").

§ 4. آراء العلماء حول دور الإملاء في تعلم اللغة الروسية في المدرسة

تعتمد عملية تدريس اللغة الروسية، وبالتالي مستوى معرفة القراءة والكتابة في الكلام المكتوب للطلاب، على المكان الذي يخصصه مؤلفو الكتب المدرسية للتهجئة. مؤلفو الكتاب المدرسي، الذي حرره N. M. Shansky، M. T. Baranov، T. A. Ladyzhenskaya، L. A. Trostentsova، O. M. Aleksandrova، L. T. Grigoryan، I. I. Kulibaba، من بين جميع أقسام اللغة الروسية، يفضلون التهجئة، أي أن الكتاب المدرسي يهدف إلى تعليم الأطفال أولاً الكتابة بشكل صحيح.

مؤلفو الكتاب المدرسي S. I. Lvova و V. V. يهدف Lvov في المقام الأول إلى تطوير الكلام الشفهي والمكتوب. ويتجلى ذلك من خلال حقيقة أن الكتاب المدرسي مليء بمهام إتقان القواعد الإملائية والنحوية والمعجمية، وهناك الكثير من التمارين القياسية التي تسمى "كتابة العمل الإبداعي". تحتوي التمارين الخاصة بتوحيد قاعدة تهجئة أو أخرى بشكل كبير على مهام تهدف إلى تطوير الكلام. ونتيجة لذلك، طوال فترة الدراسة بأكملها باستخدام هذا الكتاب المدرسي، يضطر الطالب إلى صرف انتباهه عن الإملاء لصالح تطوير القدرات الإبداعية.

ينفذ الكتاب المدرسي الذي حرره M. M. Razumovskaya و P. A. Lekant، ومؤلفيه M. M. Razumovskaya، و S. I. Lvova، و V. I. Kapinos، و V. V. Lvov، و N. N. Sergeeva، و M. S. Soloveichik، فكرة توليف تطور الكلام لأطفال المدارس مع لغوي خاص تمرين. تم أخذ نفس الدورة من قبل V. V. Babaytseva و L. D. Chesnokova.

مؤلفو الكتاب المدرسي بوريسينكو N. A.، بوندارينكو S. M.، فلاديميرسكايا G. N.، Granik G. G. في الجزء الأول من المجموعة التعليمية يصفون بالتفصيل تكوين الكلمات والمفردات والعبارات، وينظر في تهجئة لواحق الأفعال والأسماء والصفات. يتم إيلاء اهتمام خاص لوسائل التعبير الفني. في الجزء الثاني من الكتاب المدرسي، تتم دراسة الكلمة كجزء من الكلام. يعتبر الفعل والاسم والصفة والرقم والضمير. وبالتالي، تتم إزالة الإملاء، على عكس الكتب المدرسية السابقة، من قسم الصرف، الذي يدمر نظام معرفة تلاميذ المدارس حول هذا الجزء أو ذاك من الكلام. على سبيل المثال، L. P. ينص Fedorenko في دراسة "مبادئ وطرق تدريس اللغة الروسية" بوضوح على أن الإملاء في المدرسة يتم تعلمه في عملية دراسة قسم الصرف وجزئيًا قسم بناء الجملة. ويدعم هذه الفكرة الحقيقة التالية: أن كتابة نهايات حالة الاسم تتطلب معرفة الحالات وكيفية تغير الاسم حسب هذه الحالات.

لذا يمكن استخلاص الاستنتاج من كل ما سبق على النحو التالي:

1) يعتمد الإملاء على أربعة مبادئ:

فونيمي،

شكلية،

تقليدي،

دراسات لغويه؛

2) الإملاء مرتبط بجميع أقسام اللغة الروسية:

علم الصوتيات،

الصرف وتكوين الكلمات،

معجم,

علم التشكل المورفولوجيا،

بناء الجملة؛

3) يتكون التهجئة الروسية من أربع مجموعات من القواعد:

مطابقة حرف أو عدة حروف لصوت أو عدة أصوات؛

استخدام الأحرف الكبيرة والصغيرة؛

التهجئة المستمرة وشبه المستمرة (الواصلة) والمنفصلة؛

الواصلة.

4) يجب على الجميع الالتزام الصارم بمعايير التهجئة للغة الروسية ودائمًا، باستثناء الخيال، الذي يسمح بالانحرافات من أجل إنشاء صورة فنية؛

5) المعايير الإملائية لها أهمية ثقافية عامة، لأنها متجذرة في العصور القديمة.

اللغة الروسية تهجئة الكلمة القياسية

مراجعة الأدبيات المنهجية: الدراسات والمنشورات

§ 1. الدراسات

يذكر L. P. Fedorenko في دراسته "مبادئ وطرق تدريس اللغة الروسية" أن الكلام المكتوب يتم اكتسابه من خلال انتقال الكلام الشفهي إلى نظام آخر من العلامات: الأصوات إلى العلامات المكتوبة. تم اقتباس كلمات N. S. Rozhdestvensky: “كلمات الكلام الشفهي هي علامات على أشياء وعلاقات حقيقية. يتكون الكلام المكتوب من علامات تحدد تقليديًا أصوات وكلمات الكلام الشفهي. لقد أكدت على الكلمة بشكل مشروط لسبب ما: في هذه الكلمة يكمن سبب الأخطاء الإملائية: الكلمة لا تُكتب دائمًا كما تُسمع. وهذا يحتاج إلى شرح للأطفال. L. P. يسلط Fedorenko الضوء على المبدأ المنهجي المتمثل في "مقارنة الكلام المكتوب بالكلام الشفهي" ، وقواعده هي النقاط التالية: 1) مقارنة أصوات الكلام والحروف عند تدريس الإملاء ؛

2) مقارنة التجويد وعلامات الترقيم.

3) مزيج من التمارين الشفهية والكتابية.

ستساعد هذه النقاط الطلاب على التمييز بوضوح بين أنماط الكلام الشفهي وأنماط الكلام المكتوب. المبدأ التالي الذي يتحدث عنه L. P. Fedorenko هو "الاهتمام بالمسألة اللغوية للغة". ويتطلب من الطالب أن يلخص ويتبع منهجًا رسميًا للكلمة. وهذا يسبب صعوبة للأطفال.

يذكر L. P. Fedorenko مرارًا وتكرارًا المبدأ المنهجي المتمثل في "الاعتماد على الإحساس باللغة". وفي هذا الصدد لا بد من قول شيء عن مفهوم الكفاءة اللغوية. مصطلح “الكفاءة اللغوية” طرحه أفرام نعوم تشومسكي، الذي فهمه على أنه “فهم فطري للمبادئ النحوية العالمية، التي تحدد اختيار الطفل اللاواعي للقاعدة المرغوبة أو مجموعة القواعد النحوية” بوزوفيتش. E. D.، Kozitskaya E. I. الكفاءة اللغوية كمعيار للاستعداد للتعليم (على أساس مادة اللغة الأم) // العلوم النفسية والتعليم؛ رقم 1؛ م: 1999. . لا يوجد في العلوم الروسية رأي عام حول ما ينبغي فهمه من خلال الكفاءة اللغوية. في الأساليب التعليمية وطرق تدريس اللغة، يشير هذا المصطلح، كقاعدة عامة، إلى مجموعة من المهارات والقدرات المحددة. علاوة على ذلك، تقدم الأعمال المختلفة قوائم مختلفة لهذه المهارات والقدرات. كما لا يوجد توحيد في المصطلحات: فمصطلح "الكفاءة اللغوية" نفسه لا يستخدمه الجميع. يتم تقديم مناهج مختلفة لتطوير مفهوم الكفاءة اللغوية بمزيد من التفصيل في عدد من أعمال E. D. Bozhovich، E. I. Kozitskaya، M. M. Gokhlener، M. E. Yeiger وآخرين. في مقال N. P. بافلوفا "نحو صورة تهجئة للطفل"، يحدد المؤلف الكفاءة اللغوية "الداخلية" بين أطفال ما قبل المدرسة (معرفة النظام "الداخلي" للغة الأم) وتنفيذها "الخارجي" (القدرة على التعبير اللفظي النظام "الداخلي" إلى النظام "الخارجي". وأظهر تحليل هذه المقاربات أن مشكلات المحتوى النفسي للكفاءة اللغوية وتطورها وقياسها تظل دون حل في كثير من الجوانب.

"بحلول نهاية الستينيات - أوائل السبعينيات. يبدأ أتباع N. Chomsky (ومع بعض التحفظات نفسه) في فهم هذا المصطلح على أنه "القدرة اللغوية"، أي المعرفة المحتملة بلغة المتحدث الحقيقي و "النشاط اللغوي" (الكلام الحقيقي في الظروف الحقيقية). محتوى هذه المفاهيم، كما كتب E. D. Bozhovich، تمت صياغته بوضوح بواسطة D. Slobin، مشيرًا إلى الفرق "بين ما يستطيع الشخص نظريًا التحدث والفهم، وما يقوله ويفهمه بالفعل في مواقف محددة" E. D بوزوفيتش. تنمية الكفاءة اللغوية لأطفال المدارس: المشاكل والأساليب // أسئلة علم النفس؛ رقم 1؛ م: 1997. . تعرّف E. D. Bozhovich نفسها الكفاءة اللغوية بأنها "نظام نفسي معقد يتضمن، بالإضافة إلى المعلومات حول اللغة المكتسبة أثناء التدريب الخاص، خبرة الكلام المتراكمة في الاستخدام اليومي للغة، والشعور باللغة المتكون على أساسها" E. D. . بوزوفيتش. حول وظائف الشعور باللغة في حل المشكلات الدلالية والنحوية من قبل تلاميذ المدارس // أسئلة علم النفس؛ رقم 4؛ م: 1988. .

أعلن L. P. Fedorenko، قبل ظهور تعريف الكفاءة اللغوية، E. D. Bozhovich، عن حاجة المعلم إلى مناشدة "الحس اللغوي" للطالب من أجل تنمية موقف واعي تجاه اللغة الأم. ومن كل ما سبق يمكننا أن نستنتج أن مهمة المعلم هي تعليم الأطفال التفكير في شكل الكلمة. السؤال الذي يطرح نفسه: لماذا يجب على الطلاب، عند بناء بيان شفهي أو مكتوب، أن يثقلوا أنفسهم بتحليل مواز للوسائل اللغوية المستخدمة في هذه العملية؟ عندما يقول الطالب: "الأمر واضح بالنسبة لي"، فهو لا يفكر في كون الكلمة واضحة في هذا السياق، وهي فئة من الحالات التي تنطوي على عدم وجود موضوع، وبالتالي تنعيم وجود موضوع . لماذا يخفف ولا ينفي، لأنه على مستوى عميق (مفهوم ن. تشومسكي) يتم إعادة إنتاج الذات. وعندما يقول الطالب: "فهمت"، فهذا يدل على أن المادة بذلت بعض الجهد في الفهم، أي أن الطالب يأخذ الفضل لنفسه، على عكس المثال الأول الذي لا يوجد فيه مخاطب. غالبًا ما يحدث اختيار أحد هذه الخيارات في الكلام الشفهي بشكل حدسي، على الرغم من أنه في العبارات المهمة بشكل خاص، يجب التفكير في مثل هذه التفاصيل الدقيقة. في الكلام المكتوب، عندما لا تكون هناك فرصة لإظهار ظلال المعنى على المستوى النغمي، يزداد التفكير في المواد اللغوية. هذا النهج الواعي والمدروس في الكلام الشفهي والمكتوب هو ما يحتاج الأطفال إلى تعليمه.

إن الاهتمام بالمادة اللغوية للغة يفترض مسبقًا العملية العقلية للتجريد. يعد الاهتمام بالتصميم الجرافيكي للكلمة إجراءً أكثر تجريدًا. تتمثل مهمة المعلم في تنمية مهارة الموقف الواعي تجاه شكل الكلمة، ثم نقل هذا الموقف الواعي إلى فئة اللاوعي، أي تنمية اليقظة الإملائية لدى الطالب. وفقا ل M. M. Razumovskaya، يجب تدريب اليقظة الإملائية يوما بعد يوم. واستمرارًا لهذه الفكرة، يكتب المؤلف في دراسته "طرق تدريس الإملاء في المدرسة" أن الشخص المتعلم يمكن اعتباره شخصًا تحدث عملية كتابته أو قراءته على المستوى الدلالي: فهم معنى الكلام، ومعنى الكلمات والصرف. ويتحقق.

مفاهيم الإملاء ونوع الإملاء ومتغير الإملاء هي مجال نشاط الطالب. بمساعدة هذه المفاهيم، يتعلم الطالب التعامل بحرية مع حقائق الكتابة: رؤية أنماط الإملاء والصعوبات الشخصية التي يواجهها، والتمييز بين ظواهر الكتابة وتقييمها. في هذه الحالة، يتم إنشاء الظروف المواتية لفهم الكتابة والتطبيق الواعي للقواعد، لاستخدام القواميس عند الضرورة. يجب ألا يخاف الطالب من الأخطاء، بل يجب أن يكون قادرًا على التعامل معها.

يطرح M. M. Razumovskaya مشكلة صياغة قاعدة لا تعكس دائمًا جوهر القاعدة نفسها، وبالتالي لا يفهمها الطلاب بشكل صحيح. تأتي الخوارزميات والرموز الرسومية للتهجئة للإنقاذ، ولكن يجب على الطالب معرفة القواعد. عادة نقصد بمعرفة القاعدة القدرة على إعادة إنتاج صيغة القاعدة، لكن هناك رأي آخر في هذا الشأن. وفقًا للفيلسوف وعالم المنطق النمساوي إل. آي. فيتجنشتاين، “إن معرفة القواعد ليست معرفة بمجموعة من الصياغات، بل هي القدرة على التصرف بطريقة معينة” موسوعة نظرية المعرفة وفلسفة العلوم. م.: "Canon+"، ROI "إعادة التأهيل"؛ 2009. . ليس من قبيل الصدفة أن يتم تكريس الافتراض التالي في منهجية تدريس اللغة الروسية: عند إعادة إنتاج قاعدة لتهجئة معينة، يجب على الطالب إعطاء مثال. يوضح المثال الذي قدمه الطالب والتعليقات عليه درجة المعرفة بالقاعدة في الفهم الذي يلتزم به L. I. Wittgenstein. لمعرفة القاعدة، يحتاج الطالب إلى فهمها وليس فقط، ولكن أيضا العملية التعليمية بأكملها، لذلك من الضروري، يكتب M. M. Razumovskaya، تحديد الأهداف قبل كل مهمة، وبعد ذلك لاستخلاص النتيجة. تم التعبير عن هذه الفكرة بواسطة L. P. Fedorenko.

يضع M. M. Razumovskaya المبادئ المورفولوجية على رأس المبادئ الإملائية، حيث أنه من الأسهل على الطلاب حل مشكلة الكتابة في أجزاء مهمة من الكلمة، وهذا يتطلب قدرًا أقل من التجريد. في هذا الصدد، يحدد المؤلف المحتوى الرئيسي للتدريس حسب الصف من وجهة نظر الصرف، على سبيل المثال، في الصف الخامس يكون التركيز على الجذر والنهاية. هذا النهج، بالطبع، له أساس متين، لأنه عند تحديد التهجئة، تتم الإشارة إلى المورفيم بشكل ثانوي بعد جزء الكلام، خاصة وأن العدد الساحق من المورفيمات له تهجئة موحدة. ولكن في هذه الحالة، يحتاج الأطفال إلى تعليم كيفية إجراء التحليل الصرفي وتكوين الكلمات بسرعة ودقة، بحيث لا تؤدي الأخطاء في تحديد بنية الكلمة إلى أخطاء إملائية.

الأربعاء: ضبابي - جذر ضباب، لاحقة -ن-.

ضبابي - جذر توم-، لاحقة-.

يعطي M. M. Razumovskaya أمثلة على التمارين، وأكثرها شيوعًا هي مهمة تذكر وكتابة أكبر عدد ممكن من الكلمات في تهجئة معينة خلال فترة زمنية معينة. الشخص الذي لديه أكبر عدد من الكلمات المطابقة للتهجئة المحددة هو الفائز. عنصر المنافسة في رأيي فعال للغاية في المستويين الأولي والمتوسط. أيضًا مهمة مثيرة جدًا للاهتمام حول التمييز بين تهجئة الكلمات المتجانسة:

ما هي كلمات الاختبار التي يجب اختيارها اعتمادًا على المعاني المختلفة للجذور؟

1) الإساءة - الإساءة

عينة: اضغط على >

2) يركض - يركض.

ويوصي المؤلف بتكرار تلك التمارين التي سببت صعوبات للطلاب، ولكن باستخدام مواد معجمية مختلفة. وبالتالي، سيكون المعلم قادرا على تكوين المعرفة والمهارات والقدرات التي يهدف إليها هذا التمرين.

يعتبر M. M. Razumovskaya أن التحليل الإملائي هو الطريقة الرئيسية للتدريس. حتى أن المؤلف يقدم إحصائيات: لكي يتمكن الطالب الجيد من تطوير مهارة قوية في كتابة الكلمات في أحد قواعد التهجئة، فإنه يحتاج إلى تحليل 20 - 25 كلمة، والطالب المتوسط ​​- 30 - 35 كلمة، والطالب الضعيف - 50 - 60 كلمة. ليست هناك حاجة للتجادل مع M. M. Razumovskaya، ولكن من غير المرجح أن يتم تنفيذ هذه التقنية في إطار درس مدته خمسة وأربعون دقيقة، لأنها تتطلب نهجا فرديا لكل طالب.

كما يجب أن يكون العمل الإملائي في كل درس، يجب أن يتم العمل على المفردات باستمرار داخل الدرس. ومع ذلك، يتحدث M. M. Razumovskaya أيضًا عن الكلمات ذات "الغرض الخاص"، والتي تتطلب تحليلًا اشتقاقيًا:

البادئة PE تعني الترميم والتكاثر.

إعادة البناء - ترميم المبنى.

إعادة التأهيل - استعادة الحقوق.

إعادة البث - تشغيل برنامج تلفزيوني.

إِقلِيم

تراس تيرا (يوناني).

تررم.

بناءً على مادة هذه الكلمات، من الممكن بل ومن المرغوب فيه إنشاء اتصال مع التخصصات المدرسية الأخرى، بحيث يتعلم الأطفال الكتابة بشكل صحيح في جميع الدروس، وليس فقط في دروس اللغة الروسية، على سبيل المثال:

جغرافية - من اليونانية. الأرض، الرسم البياني - الكتابة - الجغرافيا.

السيرة الذاتية - من اليونانية. الحياة، الشعارات - الكلمة - علم الأحياء.

وفقًا لـ M. M. Razumovskaya، تتضمن السيطرة الحالية والنهائية في الصف السادس 5 كتل رئيسية:

1) ممارسة المهارات الإملائية للبادئات التي يجري الانتهاء من دراستها.

2) توحيد الاستخدام المنفصل والمنفصل لـ NOT مع الأفعال والأسماء والصفات. يتم الإبلاغ عن تهجئة الجسيم NI إذا كان في الإملاء؛

3) معرفة القاعدة (حسب L. I. Wittgenstein) لاستخدام الحروف O و E بعد الصفير و C في اللواحق ونهايات الأسماء والصفات والأفعال على عكس جذور الكلمات؛

4) ممارسة تهجئة اللواحق مع Н و НН في الصفات، وكذلك التهجئة الواصلة للصفات والأسماء المعقدة؛

5) التدرب على مهارة تهجئة الضمائر والنفي والنكرة أولاً.

وأوضح كتابة الظروف في الإملاء.

ومن وجهة نظر المواد الإملائية المتوفرة في الكتب المدرسية التي تمت مراجعتها مسبقًا، يمكن اعتبار هذه القائمة كافية.

ومع ذلك، قد يواجه المعلم حقيقة أنه لن يظهر جميع الطلاب نتائج مرضية في جميع الكتل الخمس. نعود مرة أخرى إلى مسألة صعوبة تعلم الكتابة الصحيحة. كتب V. F. Ivanova في مقدمة دليل المعلم "القضايا الصعبة في التهجئة": "يجب على تلاميذ المدارس أن يفهموا ويتقنوا جوهر أنماط الإملاء" بقلم V. F. Ivanova. المشكلات الإملائية الصعبة: دليل للمعلمين. م: التعليم، 1982. بعد ذلك، يشرح المؤلف نقطة بنقطة ما هو التهجئة:

1) نظام تاريخي للتهجئة الموحدة التي يقبلها المجتمع ويستخدمها؛

2) القواعد التي تضمن التهجئة الموحدة في الحالات التي يكون فيها التهجئة المختلفة ممكنة؛

3) الامتثال للتهجئة المقبولة، سواء الخاصة أو الخاضعة للقواعد العامة؛

4) جزء من علم اللغة الذي يدرس التهجئة ويثبت توحيدها.

أي أن مفهوم جوهر التهجئة يشمل أيضًا العملية التاريخية، وهذه الحقيقة تطرح مشكلة للمعلم: وفي هذه الحالة ينصح بالتحول إلى تاريخ تكوين قاعدة كتابية معينة، وفي هذه الحالة سيكون من الأفضل استخدام تقنيات التذكر، على سبيل المثال:

قطعة قطعة رغيف

أعطها لجميع الضيوف هنا.

إذا قيل للأطفال أنه من الناحية الاشتقاقية، فإن karavai (نوع من الفطيرة المقدمة للعروس والعريس) يأتي على الأرجح من كلمة بقرة، والتي في اللهجة الروسية، ولا سيما في سمولينسك (V.N. Dobrovolsky)، تعني أيضًا "العروس"، إذن فهذا قد يدفعهم إلى ارتكاب الخطأ. ولكن هناك حالات تساعد فيها المعلومات التاريخية الأطفال على فهم التهجئة:

خاتم - من براسل. كولو - دائرة؛ الكلمات ذات الصلة: حصة، عجلة.

يطرح V. F. Ivanova مشكلة مهمة للغاية: "التمييز بين الأخطاء الإملائية وغير الإملائية". إنها تعطي أمثلة حيث ما يبدو أنه أخطاء إملائية هو في الواقع أخطاء في الكلام:

1. التشكيل غير الصحيح للأشكال - "المستقبل"، "العطش" (قياسا على "التالي").

2. استخدام كلمة أخرى مشابهة في المعنى للمعنى المطلوب لعبارة ""يحجبها الضباب"" بدلاً من ""يحجبها الضباب"".

3. انعكاس النطق العامي غير الأدبي: "ديرمانتين"، "ثابت"، "تلفزيون".

تتم كتابة الكلمات التي تحتوي على هذا التهجئة بنفس طريقة نطقها، لذلك من المهم جدًا الانتباه إلى كلام الطلاب.

V. F. Ivanova، بالاعتماد على أعمال A. I. Moiseev، يحدد مبدأ المقطع اللفظي أو الحروف (في هذه الحالة، لا يعمل المقطع كوحدة رسومية للكتابة والقراءة، ولكن كعنصر صوتي). في اللغة الروسية، تعمل الصوتيات الساكنة الصلبة والناعمة على التمييز بين الدلالات والشكل النحوي للكلمات (راجع: kon and horse، dan وdan)، وبالتالي فإن تسمياتها المختلفة في الكتابة ضرورية. وفي الوقت نفسه، في الأبجدية الروسية لا توجد أحرف خاصة لتعيين الحروف الساكنة الناعمة: على سبيل المثال، يتم استخدام نفس الحرف n للإشارة إلى الحرف الساكن الثابت [n] والحرف الساكن الناعم [n". تتم الإشارة إلى الصوت الساكن عن طريق كتابة حرف العلة اللاحق، راجع، على سبيل المثال: foam [p"ena] و penya [p"en"a/] أو b. في هذه الحالة، لا يواجه تلاميذ المدارس أي صعوبات في الكتابة. تنشأ الصعوبات في المواقف التي تحتوي على حروف ساكنة غير مقترنة [zh]، [sh]، [ts]، [h]، [؟] على أساس النعومة/الصلابة. بعدهم في اللغة الروسية، يتم كتابة كلا الحرفين اللذين يدلان على الأصوات الناعمة [e]، [e]، [yu]، [ya]، [i] والحروف التي تدل على الصلابة [e]، [o]، [u]. [مثل]. وهناك جوانب أخرى لا يفهمها الطلاب إلا قليلاً، على سبيل المثال، كتابة الحرفين e وe بعد الحروف التي تشير إلى حرف ساكن ثابت وصوت ناعم:

هوائي، نموذج - لا يتطابق مع النطق؛

تقنية الجلسة - يتوافق مع النطق؛

دويتو يا سيد - لا يتطابق مع النطق.

يحدث مثل هذا التصادم فقط في الكلمات المستعارة. سيتعين على الطلاب أن يتعلموا مثل هذه الكلمات، لأنه من حيث الصوت لا يتم التمييز بين الكلمتين ant[e]nna وm[e]tr، وكلمة du[?et]t في صوتها يمكن أن تقود الطلاب إلى ارتكاب خطأ.

في الأسئلة الصعبة للإملاء ف. تتضمن إيفانوفا التهجئة بغير الأسماء والصفات والأحوال. المشكلة، وفقًا للمؤلف، هي أن الكلمات التي تحتوي على ليس لها دائمًا مرادف. وهذا يجبر الطلاب والمتقدمين على ارتكاب الأخطاء. يعد اختيار المرادفات جيدًا فقط في المرحلة الأولية لتعلم الكتابة المستمرة والمنفصلة، ​​عندما تحتاج إلى إظهار أن الكلمات ذات البادئة ليست كلمات كاملة. الخطأ الإملائي الأكثر شيوعًا هو الانفصال. في هذه الحالة، في رأيي، يجب على تلاميذ المدارس الانتباه إلى واحدة من أهم العلامات الواضحة للكلمة وفقا ل N. M. Shansky، وهي عدم الإجهاد.

§ 2. المقالات

يُنصح ببدء النظر في المقالات بمقال "مبادئ التهجئة الروسية" للدكتوراه في فقه اللغة، أستاذ جامعة موسكو الحكومية التربوية V. V. Babaytseva. بالإضافة إلى مبادئ قواعد الإملاء الروسية التي تمت مناقشتها مسبقًا، يسلط V. V. Babaytseva الضوء على المبادئ الدلالية والنحوية لقواعد الإملاء. ينظم المبدأ النحوي تهجئة الكلمات المميزة "في مجرى الكلام" في اتصالاتها النحوية:

1) تهجئة الكلمات المضمنة في المنطقة الانتقالية التي تتكون من تفاعل أجزاء الكلام - لمقابلة صديق / تجاه صديق (الطريقة النحوية المعجمية)؛

2) بعض التهجئة المستمرة والواصلة والمنفصلة - عالم فقه اللغة الموضوعي.

وفي هذا الصدد يجب على المعلم أن يلفت انتباه الطلاب إلى توافق الكلمات مع بعضها البعض في تدفق الكلام الشفهي والكتابي، فمثلاً الأرقام الجماعية مثل اثنان، ثلاثة، أربعة تشير إلى كلمات مذكر فقط (ثلاثة أصدقاء، ساعات) )، أو للكلمات الجمع tantum (رجلين، أيام). يتم الجمع بين الأرقام الأساسية فقط مع الكلمات المؤنثة في حالة الجمع: ثلاثة أصدقاء. تم تضمين هذه القاعدة في منهج الصف السادس وفقًا للكتاب المدرسي من تأليف N. M. Shansky والكتاب المدرسي من تأليف S. I. Lvova، V. V. Lvov.

المبدأ الدلالي، وفقًا لـ V. V. Babaytseva، بدوره يميز المعاني المعجمية والنحوية للكلمات:

1) المعنى المعجمي - ترفرف وتتطور؛

2) المعاني المعجمية والنحوية - حرق وحرق، بكاء وبكاء.

في الحالة الأولى، تساعد دلالات الكلمة على اختيار كلمات اختبار ذات جذر مماثل وتجنب الأخطاء. وهذا المثال يمكن أن يوضح أهمية الكتابة الكفؤة لكي يفهمها المتلقي، ويبين الطبيعة الكوميدية للموقف في حالة الخطأ:

رفرفت الراية في مهب الريح.

كانت بيتيا ترفرف وتقرأ الأدب الكلاسيكي.

المهام التي تتضمن كلمات للتمييز بين المعاني المعجمية والنحوية توضح مستوى توجه الطالب في القواعد التي سبق دراستها، إذ الآن يمر الطالب بمسار الاختبار ليس من جزء الكلام إلى قاعدة معينة، كما توجد الكتب المدرسية، ولكن من القاعدة العامة ("ليس بأجزاء مختلفة من الكلام") إلى قاعدة محددة بجزء معين من الكلام. وتشارك في مهارات التجميع والتحليل والمقارنة. ولهذا السبب، فإن دروس التعميم ضرورية في المدرسة، فهي تسمح بتنظيم المواد وتوحيدها في الذاكرة. على سبيل المثال، الدرس "التهجئة ليس بالأسماء والصفات والضمائر والأفعال".

تحدد مبادئ التهجئة نغمة معايير وقواعد التهجئة الروسية. دعونا نفكر في مقال أ.د. شميليف، دكتوراه في فقه اللغة، أستاذ في جامعة موسكو التربوية الحكومية، رئيس قسم ثقافة الكلام وتاريخ اللغة الروسية في الأكاديمية الروسية للعلوم، "قواعد الإملاء وقواعد الإملاء".

يكتب المؤلف أن "التهجئة قابلة للتنظيم الخارجي إلى حد أكبر من مجالات اللغة الأخرى. ومع ذلك، فإن فكرة أن التهجئة عبارة عن مجموعة من اللوائح حول كيفية الكتابة بشكل صحيح، والتي اعتمدتها بعض "السلطات المختصة"، هي فكرة مبسطة للغاية. "شميليف أ.د. معايير التهجئة وقواعد التهجئة // اللغة الروسية في المدرسة. 2009; رقم 9؛ ص 70. ويتجلى هذا بشكل خاص إذا انتقلنا إلى "الدليل الكبير للغة الروسية" لـ D. E. Rosenthal، حيث يكون العدد الهائل من القواعد مصحوبًا بالعديد من الملاحظات والاستثناءات، والتي تكون أكبر في نطاقها من القاعدة نفسها. وهذا يتحدث عن التطور الطبيعي للغة. شميليف يكتب: "... إن إمكانية أو حتى الرغبة في التنظيم الرسمي للتهجئة لا تقوض المبدأ العام الذي بموجبه لا يتم إنشاء معايير التهجئة من قبل سلطة الدولة ولا تخضع لها." شميليف أ.د. معايير التهجئة وقواعد التهجئة // اللغة الروسية في المدرسة . 2009; رقم 9؛ ص 75 في هذا الصدد، فهي تشبه معايير اللغة الأدبية الأخرى، على الرغم من أنه، كما يكتب المؤلف، من الضروري مراعاة دور التدوين الواعي في مجال الإملاء. قواعد الإملاء ضرورية، لكن أ.د. شميليف ينفي أنها وضعت قواعد الإملاء. يمكننا أن نستنتج أن قاعدة الإملاء أساسية، والقواعد ثانوية، وإلا فسيتم تقليل عدد كلمات المفردات في اللغة الروسية بشكل كبير.

بعد ذلك، يحدد المؤلف ما هي قواعد وقواعد الإملاء. تصف قاعدة التهجئة تهجئة معينة بأنها "متعلمة" أو "أمية"، وتشكل قاعدة التهجئة المعايير التي تسمح بإجراء مثل هذا الارتباط. يتطرق A. D. Shmelev إلى مسألة معرفة القراءة والكتابة الفطرية، والتي، في رأيه، تفترض القراءة الجيدة والذاكرة البصرية الجيدة والحدس الإملائي المتطور. في اللغة الروسية، يتم الكشف عن التناقض بين القواعد والقواعد: ليست كل معايير الإملاء مدعومة بالقواعد. ويقدم المؤلف التوضيح التالي لهذه الظاهرة:

كان هناك علامة فوق الباب.

في طبعة 1956 من "قواعد التهجئة وعلامات الترقيم الروسية" لا يوجد تفسير لهذا التهجئة.

يتطرق المؤلف أيضًا إلى مشكلة الاختلافات الإملائية، على سبيل المثال، الكلمات مدون - مدون. تم التأكيد على أهمية هذه المشكلة فيما يتعلق بالتكرار المتزايد للاقتراضات من قبل مرشح العلوم اللغوية I. V. Nechaeva في مقالتها "حول الاختلافات الإملائية". وتعطي الأمثلة التالية:

شارة - شارة، شارة - شارة؛

الكاراتيه - الكاراتيه.

سمسار عقارات - سمسار عقارات، الخ.

ولعل عدم اليقين الإملائي لهذه الكلمات يرجع إلى الاقتراض الأخير لكلمة "الشباب". هناك مشكلة: هل يجب تضمين هذه الكلمات في الحد الأدنى من تهجئة الطلاب؟ بالطبع لا، لأن هذه الكلمات تشكل مفردات مهنية محددة. ومع ذلك، فإن إمكانية قيام الطلاب بإدراج هذه الكلمات في مقالاتهم كبيرة جدًا: يمكن لوالدي الطفل العمل كسماسرة، ويمكن للطالب نفسه حضور قسم الكاراتيه، وكلمة "شارة" ليس لها ما يعادلها باللغة الروسية. عند العمل مع موارد الإنترنت أو القواميس، سيواجه الطفل مفهوم الاختلاف الإملائي وقد لا يفسر هذه الظاهرة بشكل صحيح، وينسب الاختلاف في التهجئة إلى جميع الكلمات. يجب أن يعرف الطلاب خيارات الإملاء لسبب آخر حتى لا يضيعوا الوقت في التدقيق عند كتابة الإملاء. I. V. Nechaeva يعطي الأمثلة التالية:

المضيق البحري - المضيق البحري,

بين المدن - بين المدن,

نوعان - نوعان.

استمرارًا لموضوع التباين، كتب أ.د. شميليف أن السلطات الحكومية لم تعترف رسميًا بتكافؤ الحرفين e و e. للوهلة الأولى، قد يبدو أن هذا الوضع لا يتعلق بقضايا تدريس اللغة الروسية في المدرسة، ولكنه يؤثر فقط على الوثائق الرسمية، على سبيل المثال، كتابة اللقب في جواز السفر: كوروليف / كوروليف. ومع ذلك، يجب على المعلم، وخاصة اللغة الروسية، أن يتذكر أن الأطفال بحاجة إلى تعليم لغتهم الأم بطريقة تجعل هذه المعرفة مفيدة في الحياة، وإلا فسيتم تقليل كل التدريس إلى أغراض تنموية وتعليمية. إذا تم تعليم الطلاب التمييز بين الحرفين e و e كتابيًا، ففي المستقبل، عندما يتعاملون مع المستندات المهمة، لن تنشأ مشاكل في تصميمهم. وعندما تعترف الحكومة رسميًا بهوية هذه الحروف، لن تكون هناك حاجة للتمييز بين e و ё في المدرسة.

بالإضافة إلى ظاهرة المتغيرات الإملائية للطالب، وفقا لدكتور العلوم التربوية V. Ya.Bulokhov، من الضروري تقديم مفهوم مجال الإملاء. في مقالته "مجال الإملاء ودوره في تكوين الكفاءة الإملائية"، يحدد V. Ya. Bulokhov، في إشارة إلى M. R. Lvov، مجال الإملاء على النحو التالي: "... هذه مساحة معينة مطلوبة للتحقق "كل تهجئة فردية" Bulokhov V. Y. مجال التهجئة ودوره في تكوين الكفاءة الإملائية // اللغة الروسية في المدرسة. 2010؛ رقم 8؛ ص 30 ولكن بما أن هناك تهجئة لا يمكن التحقق منها، فإن مؤلف المقال يوسع هذا التعريف: "المجال الإملائي هو المساحة اللازمة للقيام بالعمل الإملائي." Bulokhov V. Ya. مجال الإملاء ودوره في تكوين التهجئة الكفاءة // اللغة الروسية في المدرسة. 2010؛ رقم 8؛ ص31 الحد الأدنى لحقل الإملاء هو حرفين (chu, schu; cha, sha) والحد الأقصى هو النص. هذا التصنيف من وجهة نظر الحجم، الذي اقترحه V. Ya.Bulokhov، يكمله تصنيف من وجهة نظر تكرار الهجاء: المجال المستمر والمجال المتقطع. ومن الغريب أن الحقل المتقطع أصعب من الحقل المستمر، لأنه يتطلب القدرة على عزل كلمة بتهجئة معينة عن عدد من الكلمات الأخرى. مثال على الحقل المستمر يمكن أن يكون كلمات أو عبارات لواحد أو عدد من التهجئة، ومثال على الحقل المقطوع هو النص.

يقدم V. Ya.Bulokhov قائمة بعشرة أنواع من مجالات التهجئة، والتي، مع زيادة عددها، تشمل عددًا متزايدًا من الوحدات اللغوية (الحروف، والمورفيمات، والمعاجم، والجمل). وفقًا للمؤلف، فإن معرفة أنواع وأنواع المجالات ستساعد المعلم على اختيار المواد التعليمية بمهارة أكبر للعمل معها في الفصل "من أجل تكوين ليس فقط التهجئة، ولكن أيضًا كفاءة الطالب في الكتابة" Bulokhov V. يا مجال الإملاء ودوره في تكوين الكفاءة الإملائية // اللغة الروسية في المدرسة. 2010؛ رقم 8؛ ص 33 بمعنى آخر، يتحدث V. Ya. Bulokhov عن وعي الطالب في العمل مع المواد الإملائية. يمكن استخدام الحقل الإملائي كأداة لتكوين النص، على سبيل المثال:

نمت شجرة بلوط على الشاطئ. شجرة البتولا تقع بالقرب من شجرة البلوط. كان هناك الكثير من أشجار البتولا في المسافة.

تُنتج الرسوم البيانية المُنشأة بهذه الطريقة "تفاعلًا متسلسلًا". وفي هذه الحالة لا يحتاج الطالب إلى استخدام ذاكرته عند البحث عن كلمات الاختبار، بل يحتاج إلى تركيز انتباهه، خاصة في المرحلة الأولية، بينما لم يتم تثبيت النمط بعد. وينبغي أن يؤخذ في الاعتبار أن النص، المنظم وفقا لمهام مجال الإملاء، يخسر من الناحية الدلالية والفنية.

يجادل V. Ya.Bulokhov بأن مفهوم المجال الإملائي يجب إدخاله في المدرسة، ولكن في شكل مبسط، كما يفعل الزملاء البولنديون: مساحة الحروف والمورفيمات والكلمات.

يعمل الطلاب باستمرار في مجال قواعد الإملاء، لكنهم لا يدركون ذلك. ما إذا كان الطلاب بحاجة إلى التفكير في هذا هو سؤال صعب. يتنفس الإنسان باستمرار، لكنه لا يدرك ذلك إلا في الحالات التي تحدث فيها صعوبات في التنفس. هل من الضروري أن يفكر الطالب في حجم ودرجة تردد المجال الإملائي الذي يعمل فيه؟ بالنسبة للطفل، وغني عن القول أنه في النص لن يتم كتابة جميع الكلمات، ولكن في إملاء المفردات - كل منهم.

هناك شيء آخر يتعلق بأنشطة المعلم: معرفة أنواع مجالات الإملاء ستسمح لك ببناء المواد التعليمية بشكل أكثر إنتاجية وتحقيق أهدافك بشكل أفضل. أهداف كل درس في اللغة الروسية هي تطوير المعرفة والمهارات والقدرات. مهمة المنهجي هي إيجاد طرق لتحقيق هذه الأهداف. لذلك، على سبيل المثال، دكتور في علم النفس G. G. يكتب جرانيك في مقالته "الآليات النفسية لتشكيل مهارات وقدرات الكتابة المتعلمة" أنه يمكن تسهيل تكوين التقنيات العقلية بمساعدة تعليمات خاصة، وهي: الأساس الإرشادي للعمل (P. Ya Galperin )، وصفة طبية الاستقبال (G. G. Granik)، الخوارزمية (L. N. Landa)، تعليمات الاستقبال (N. A. Menchinskaya). ماذا تتضمن الخدعة الذهنية وما مكانتها على طريق تحقيق الكتابة الكفؤة؟ يقدم G. G. Granik مخططًا بسيطًا: من المعرفة اللفظية إلى التقنية العقلية، ومنها إلى الكتابة المختصة. في جوهرها، هذا ما يسميه L. I. Wittgenstein "معرفة القاعدة". الصعوبة الأكبر على الطالب هي المرحلة الثانية، لأنها تتطلب من الطفل عدة عمليات: التذكير، المقارنة، التحليل، التركيب، التجريد، التعميم، التجسيد - في حين أن الأولى هي الحفظ فقط. يكتب G. G. Granik: "تتكون هذه التقنية من عمليات عقلية يحتاج الكاتب إلى إجرائها لحل مشكلة نحوية. علاوة على ذلك، يجب أن يتم تنفيذها في تسلسل معين، ويجب أن يكون تكوين العملية نفسها ضروريًا وكافيًا." Granik G. G. الآليات النفسية لتشكيل مهارات الكتابة // اللغة الروسية في المدرسة. 2010؛ رقم 2؛ س 3

يقدم G. G. Granik مفهوم "كتل تشكيل القواعد"، والذي يعكس إلى حد ما مفهوم V. Ya. Bulokhov عن "مجال التهجئة". الكتل المستندة إلى القواعد هي وحدات لغة يتنبأ بها الشخص المتعلم ويحتفظ بها في الذاكرة عند كتابة النص. يقسم المؤلف الكتل إلى نوعين: الكتل الإملائية القائمة على القواعد والكتل الدلالية النحوية القائمة على القواعد (علامات الترقيم).

يبدأ التسلسل الهرمي للكتل الإملائية القائمة على القواعد بكتل صوتية للصف الأول (chk، chn، nch، rshch، schn) وينتهي بكتل من اللواحق، والتي تتوقف عن دراستها مع قسم الإملاء.

وهكذا قمنا بمراجعة بعض المقالات من مجلة "اللغة الروسية في المدرسة". دعونا ننتقل إلى التوصيات المنهجية التي تناولتها مقالات صحيفة "1 سبتمبر".

تتطلب المهام التذكيرية اهتمامًا خاصًا. إن الارتباطات والمقارنات والصور وأصل الكلمة والتجاور والقافية تجعل من السهل تذكر الكلمات التي يصعب تهجئتها. ويمكن إعطاء الأمثلة التالية:

بعد أن تعلمت أين يؤدي التقدم،

وهرب إلى الغابة الكثيفة. (إس جي زيلينسكايا)

شيء ما -

لا تنسى الشرطات.

وفي-TAKI،-KA و-DE

ضع شرطات في كل مكان.

الجسيمات فقط هي نفسها، LI

بدون واصلة، منفصلة. (آي أ.سيلفيستروفا)

2. الجمعيات

هل أكل الذكي؟ (ن. روخلينكو)

3. المقارنة

الامتياز مثل التطعيم. (أ.ج. ميريمسكايا)

4. أصل الكلمة

كلمة "أصلية" تأتي من الكلمة الأصلية - "القطب الطويل" التي كانت تستخدم لضرب المتهمين من أجل معرفة الحقيقة. (أ.ج. ميريمسكايا)

5. المقارنة

AR TIL RIST (S. V. فولكوف)

الشمس مرسومة، وعلى يسارها الكلمات أنحني، أحرق، أخلق... وعلى اليمين - الفجر. (إس جي زيلينسكايا)

تجدر الإشارة إلى أن الطرق المقدمة لحفظ الكلمات مع التهجئة غير موجودة في شكلها النقي: فالقصيدة تعني المقارنة، والارتباطات والمقارنات تؤدي إلى ظهور صور في العقل. يمكن أن تكون الصور أبسط (كلمة واحدة) ومعقدة (قصة، حكاية خرافية). في عموده، N. A. Shapiro، في إشارة إلى I. S. Savelzon، يعطي مثالا لصورة موسعة في شكل حكاية خرافية، مما يساعد الأطفال على تذكر السبب في أنه من الضروري أن نقول جوارب، ولكن الجوارب.

ذات مرة كانت هناك جوارب وجوارب معًا. وفي أحد الأيام، شعرت الجوارب بالإهانة لأنها كانت أقصر من الجوارب، وأن بها خيطًا أقل، وطالبت: "فلنكن أطول في الكتابة، على الأقل بحرف واحد!" منذ ذلك الحين، جمعهم المضاف له نهاية مكونة من حرفين، في حين أن الجوارب لها نهاية صفرية.

يمكنك أن تسأل الرجال لماذا تحتوي كلمة "جورب" في نهاية الحالة المضاف عليها على حرفين، ولكن تبين أنها أطول من كلمة "جورب" بحرف واحد فقط. سيتعين على الطلاب إجراء تحليل تكوين الكلمات واكتشاف ظاهرة مثل حرف العلة بطلاقة.

...

وثائق مماثلة

تقنيات تدريس الإملاء في دروس اللغة الروسية في الأدب العلمي والمنهجي. بعض التوصيات المنهجية لتنظيم الإملاء في دروس اللغة الروسية في الصف الخامس. نتائج التجربة التدريبية. تدابير الرقابة.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 30/10/2008


الأقسام الرئيسية للتهجئة. المبدأ الصوتي للتهجئة الروسية. تاريخ علامات الترقيم الروسية. علامات الترقيم من الآثار القديمة في القرنين الحادي عشر والرابع عشر. علامات الترقيم الروسية في القرنين الخامس عشر والسابع عشر. علامات الترقيم كوسيلة للتقسيم النحوي للكلام حسب سموتريتسكي.

الملخص، تمت إضافته في 23/01/2011


إكمال المهام المتعلقة بعلامات الترقيم والتهجئة للغة الروسية. وضع التوتر وتكرار نسخ الكلمات. معنى ومعنى الوحدات اللغوية. تكرار الحالات والمعنى المعجمي للكلمات. تفاصيل إعداد الطلب والسيرة الذاتية والتوكيل.

تمت إضافة الاختبار في 10/02/2012


دراسة التهجئة وعلامات الترقيم في اللغة الإنجليزية، قواعد وضع علامات الترقيم، التهجئة الصحيحة للكلمات، تطبيق قواعد الواصلة. الاختلافات في التهجئة بين الإنجليزية الأمريكية والبريطانية. نماذج من كتابة الرسائل.

تمت إضافة التقرير في 10/09/2009


خصائص سمات قواعد الإملاء الروسية ومبادئها الأساسية وتاريخ تطورها. دراسة مشاريع قواعد قواعد اللغة الروسية التي اقترحها مؤلفون مختلفون في عصور مختلفة. النظر في الاتجاهات الحديثة في إصلاح أصول الإملاء.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 25/05/2015


مفهوم لغة التواصل بين الأعراق وجوهرها وخصائصها وتاريخ تكوينها وتطورها في الاتحاد الروسي. عوامل تحول اللغة الروسية إلى وسيلة للتواصل بين الأعراق بين المجموعات العرقية المختلفة التي تتكون منها روسيا.

الملخص، تمت إضافته في 05/07/2009


المعنى المعجمي للكلمات. قواميس اللغة الروسية. تاريخ ظهور العبارات المستقرة (العبارات). قواعد لوضع الضغط في الكلمات. التحليل الصرفي للكلمات وقواعد الإملاء. التحليل الصرفي والنحوي للعبارات.

تمت إضافة الاختبار في 04/01/2015


أصناف اللغة الروسية من وجهة نظر خصوصيات عملها في بيئة اجتماعية معينة. القواعد في اللغويات: المكتوبة (الإملائية وعلامات الترقيم) والمنطوقة (النحوية والمعجمية والإملائية وتكوين الكلمات).

تمت إضافة الاختبار في 03/03/2010


تاريخ موجز لتطور الإملاء. المبدأ الصوتي والتقليدي والمورفولوجي. قواعد الإملاء الروسية قبل الإصلاح، قواعد استخدام الحروف الملغاة. إصلاح الأبجدية السيريلية في 1708-1710. استبعاد الحروف "يات"، "فيتا"، "أنا" من الرسالة الروسية.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 14/12/2013


تاريخ ظهور اللغة الروسية. السمات المحددة للأبجدية السيريلية. مراحل تكوين الأبجدية في عملية تشكيل الأمة الروسية. السمات العامة المميزة للغة الاتصال الجماهيري في المجتمع الحديث في الاتحاد الروسي. مشكلة بربرية اللغة الروسية.