Første time.

Mål og mål for leksjonen: Utdype forståelsen av grupper av ord med en felles betydning som deler av talen ved å introdusere deres termer: substantiv, adjektiv, verb.

Lær å gjette og skrive gåter om kål. Enkle konsepter: orddeler, substantiv, adjektiv, verb.

Ord fra ordbøker: TIL EN tømme.

I løpet av timene:

1. Oppgave 1 s. 72. Øvelse i evnen til å gruppere ord som orddeler.

 Finn det "ekstra" ordet i hver linje.

Gladiolus, gulrot, fiolett, rose.

Gladiolus, fiolett, rød, kål.

Går, hopper, svømmer, løpe.

Direkte, munter, leser, interessant.

 Skriv ned ordene som navngir: 1) objekter; 2) tegn på gjenstander; 3) handlinger av objekter.

1. Arbeid med regelen på side 72. Introduksjon av begrepet orddel.

I språkvitenskapen (grammatikk) kalles grupper av ord med felles betydning deler av tale.

III. Eks. 2 s. 72. Muntlig. Utdype forståelsen av grupper av ord med en felles betydning som deler av tale med introduksjonen av deres begreper: substantiv, adjektiv, verb.

 Se på tabellen.

 Hvilke nye ting kan du lære om grupper av ord fra det?

Ord - deler av tale

IV. Eks. 4 s. 73. Identifisere hva som er vanlig og annerledes i deler av tale.

 Skriv ned ordene, del dem inn i deler av tale.

Penn, skriver, vakker, høyt, plystre, september, album, vil tegne, svart, kamille, studier, forsiktig, student, høy, vil lese.

 Understrek de ubetonede vokalene i ord fra ordboken.

V. Eks. 5 s. 73. Konsolidere ideer om grupper av ord med felles betydning som orddeler. Repetisjon av termer: substantiv, adjektiv, verb. Utarbeide forslag basert på de foreslåtte ordningene.

 Hvilke setninger kan lages ved å bruke slike skjemaer?

 Skriv ned setningene.

| Eksistere, Ch. ?

| adj. substantiv, Ch..

| Preposisjoneksisterende, kap. substantiv!

VI. Arbeide med ordforrådsord kål, kål. Lære å gjette og skrive gåter om kål.

Ikke sydd, ikke kuttet,

Og alt i arr;

Uten å telle klærne,

Og alt uten fester.

(Kål)

Damen satte seg i hagesengen,

Kledd i støyende silke.

Vi forbereder kar til henne

Og en halv pose grovt salt.

(Kål)

Hvordan jeg tok på meg hundre skjorter,

Det knaser på tennene mine.

(Kål)

1. En øvelse i å bruke orddeler med ulik leksikalsk betydning.

 Hvilke substantiv brukes i kupletter?

 Er dette ett ord eller to forskjellige?

Hvem er dette som skyter en pil fra en bue?

Skutt gjennom hodet på en bue?

VIII. Leksjonssammendrag.

 Hvilke spørsmål svarer substantivene på?

 Gi eksempler.

 Hvilke spørsmål svarer adjektiver på?

 Gi eksempler.

 Hvilke spørsmål svarer verb?

 Gi eksempler.

IX. D/z: Eks. 3 side 73.

 Fullfør setningene med substantiv med en generell leksikalsk betydning.

 Hva er den generelle betydningen av alle de innsatte ordene?

 Fyll ut de manglende bokstavene. Forklar stavemåten deres.

Lønn, ...blå, b..reza - ... .

Rødbeter, ..agurk, k..tom - ... .

Rose, blomst, peon - ... .

 Hjemme, skriv ned setningene, sett inn bokstaver og fullfør setningene med substantiv med en generell leksikalsk betydning. Understrek de innsatte bokstavene.

Leksjonsemne: Grupper av ord med felles betydning. Andre leksjon.

Mål og mål for leksjonen: Å utdype forståelsen av grupper av ord med felles betydning som deler av tale ved å introdusere deres termer: substantiv, adjektiv, verb.

Øv deg underveis i å bruke orddeler med ulik leksikalsk betydning.

Lær å gjette og skrive gåter om kål. Grunnleggende begreper: orddeler, substantiv, adjektiv, verb.

Ord fra ordbøker: K EN tom, m O rkov, O område.

I løpet av timene:

Gruppering av ord som deler av tale.

Identifiser vanlige og ulike deler av tale

Finn stikkord-tegn på svaret i gåteteksten.

 Hvilke handlinger og kvaliteter tillegger dikteren E. Serova klokkene? Lese det.

blå bjelle

Bukket for deg og meg.

- Klokker-blomster

Veldig høflig... Og du?

 Skriv det ned. Angi kjente orddeler i forkortet form: substantiv, adj., kap. Understrek ordene brukt billedlig.

 Les gåten. Hva slags dame så du for deg?

Damen satte seg i hagesengen,

Kledd i støyende silke.

Vi forbereder kar til henne

Og en halv pose grovt salt.

 Skriv ned gåten og svaret. Angi verbene.

 Velg et antonym for verbet kledd.

 Lag setninger fra ord. Skriv dem ned.

Fluffy, snø falt.

Kjole, utkledd, i, hvit, jord.

Store, snøfonner.

gulrøtter, gulrot, appelsin

 Hvilke deler av tale består disse setningene av? Skriv forkortede orddeler over ordene.

 Skriv ned teksten, sett inn passende ord i stedet for spørsmål: oransje, gulrot, gåte, farger, syn, grønt, spis.

Dere vet alle (hva?) om den røde jenta som har (hva?) en flette på gata. (Hva?) er en favorittgrønnsak blant folk i forskjellige land. I (hvilken?) farge er det (hva gjør det?) stoffet "karoten". Når du (hva?) gulrot, vil dette stoffet bli til vitamin A, som forbedrer (hva?) og hjelper veksten.

 Angi taledelene over de innsatte ordene.

Legge merke til! Spesifikke (leksikalske) betydninger av ord studeres av leksikon, og generelle (grammatiske) betydninger og former for ord studeres av grammatikk. Ordforråd og grammatikk er grener av språkvitenskapen.

 Hvilke ord bruker dikteren i tellerimet?

En rev gikk langs stien og bar sopp i en kurv: Fem honningsopper og fem kantareller Til smårevene og til kantarellene.

(I. Maznin)

 Skriv ned rimet.

 Understrek tvetydige substantiv.

 Hvorfor ble sopp kalt det?

 Angi verbene.

 Hvilket spørsmål svarer de på?

 Hvilket ord i teksten svarer på spørsmålet hvor mange!

Leksjonsemne: Hvis du er høflig... Høflige ord

Mål og mål for leksjonen: Gi en idé om en annen gruppe av (interjektive) ord med det vanlige navnet "høflige" ord.

Systematisere barnas kunnskap om regler (ord, gester) for etikette i situasjoner med hilsen, farvel, forespørsel, takknemlighet. Utvikle ferdighetene til å bruke forskjellige etikettespråkformler i samsvar med situasjonen.

Enkle konsepter: Hilsen, farvel, forespørsel, takknemlighet.

Ord fra ordbøker: fellesforetak EN sibo, s O Brodd ys at

I løpet av timene:

I. Introduserer en gruppe interjeksjonsord med det vanlige navnet "høflige" ord.

1. Oppgave 1 s.76. Eksempler på bruk av «høflige» ord i ordtak Å skrive ned ordtak fra minnet.

Hva lærer folk i ordtak?

Ingenting er dyrt, høflighet er dyrt*.

Et kjærlig ord er som solen.

 Skriv ned det andre ordtaket fra minnet.

 I hvilke situasjoner kan det brukes i tale?

2. Eks. 2 s.76. Dannelse av ferdigheten til å bruke forskjellige etikettespråkformler i samsvar med situasjonen. Arbeide med ordbok EN sibo, s O Brodd ys at

 Hvilke høflige ord kan du allerede?

 I hvilke situasjoner bruker du dem?

 Lær å skrive disse ordene riktig.

3. Eks. 3 s.76. Systematisering av barns kunnskap om regler (ord, gester) for etikette i situasjoner med hilsen, avskjed, forespørsel, takknemlighet.

 Hvorfor kalles høflige ord snille og magiske?

 Husk når et vennlig ord hjalp deg.

4. Eks. 4 s.76. Systematisering av barns kunnskap om regler (ord, gester) for etikette i situasjoner med hilsen, avskjed, forespørsel, takknemlighet. Selektiv juks.

 Les et utdrag fra historien av V. Oseeva.

 Hvilket magisk ord er det dedikert til?

Pavlik gikk bort til søsteren sin. Gutten så inn i øynene hennes og sa med en stille stemme: "Lena, gi meg en maling, vær så snill." Lena åpnet øynene vidt og mumlet flau: «Hvilken vil du ha?»

 Skriv ned Pavliks forespørsel.

5. Eks. 5 s.76. Begrunnelse for valg av etikettespråkformler i samsvar med situasjonen.

 Hvordan fullfører du setningene?

 Skriv dem ned.

Hei kjære...! Ha det, ... !

6. Eks. 6 s.77. Begrunnelse for valg av etikettespråkformler i samsvar med situasjonen. Kopier forslag.

 Hvilke ord kan brukes til å hilse på en venn?

 Hvilke er for farvel?

 Skriv dem ned.

7. Eks. 7 s.77. Dannelse av ferdigheten til å bruke forskjellige etikettespråkformler i samsvar med situasjonen. Selektiv juks.

 Kopier setningene fra brevet, og sett inn de nødvendige høflige ordene i den.

... , kjære bestemor!

... for brevet. Jeg skynder meg å svare umiddelbart.

Bestemor, kom... for å bli hos oss!

Ditt barnebarn Dima

8. Eks. 8 s.77. Dannelse av ferdigheten til å bruke forskjellige etikettespråkformler i samsvar med situasjonen. Komponere og spille inn en kort tekst.

 Hvordan vil brevet ditt være (til bestemoren din, til en venn)? Tenk og skriv.

9. Eks. 9 s.77. Systematisering av barns kunnskap om regler (ord, gester) for etikette i situasjoner med hilsen, avskjed, forespørsel, takknemlighet. Arbeid i par. Juks en gåte.

 Hvilke bevegelser brukes vanligvis til å følge med hilsen og farvel?

 Vis hverandre.

 Les gåten. Hvilken nasjonal hilsen minner den deg om?

Jeg skal møte en venn, jeg slipper og tar med deg*.

 Skriv ned gåten.

 Forklar stavemåten til kombinasjonen chu i ord.

10. Eks. 7 s.77. Systematisering av barns kunnskap om regler (ord, gester) for etikette i situasjoner med hilsen, avskjed, forespørsel, takknemlighet.

 Hvilke gester, stillinger og ansiktsuttrykk bør ikke brukes når du kommuniserer? Bildene vil fortelle deg svarene.

VIII. Leksjonssammendrag.

Emne:"Vi lærer å tegne med ord, sammenligne ... skyer"

Leksjonens mål:

1) lære å gjennomføre en leksikalsk og staveanalyse av ordskyen;

2) lære å observere de språklige virkemidlene for å skildre objekter (ved å bruke eksempelet med skyer) i vitenskapelige og kunstneriske tekster;

3) lære å systematisere forskjellige språkmidler som du kan sammenligne objekter med: lik, som om, nøyaktig, en skjult sammenligning, bruken av et ord i en figurativ betydning;

4) oppmuntre barn til å bli overrasket over mangfoldet av disse synonyme virkemidlene på morsmålet og til å bruke forskjellige språkmidler i sin egen tale om nødvendig for å sammenligne noe;

5) lære å observere naturfenomener, forestille seg, fantasere, skildre i ord (komponere).

Timeplan

1. Lærerens innledende ord om leksjonens oppgave er å lære å beskrive (objektet for beskrivelsen introduseres gjennom en gåte: De flyr uten vinger, de løper uten ben, de seiler uten seil.)

Når man skal finne svaret, rettes oppmerksomheten mot verb med betydningen bevegelse. Det viser seg hvem som kan bevege seg sånn - som på himmelen, som på jorden, som på vann.

2. Leksiko-stavearbeid med ordskyen:

2.1. Identifisere betydningen av direkte og figurativ (lese materialet, se nedenfor);

Materiale for leksikalsk arbeid

A) Et utdrag fra kapittelet «How Dunno Flew in a Balloon» av N. Nosovs historie «Dunno and His Friends»:

På dette tidspunktet befant ballongen seg i en slags røyk eller tåke. Bakken forsvant under. Det var som det var en hvit gardin rundt.

Hva er dette? – ropte alle. – Hvor kommer røyken fra?

"Dette er ikke røyk," sa Znayka. – Dette er en sky. Vi har steget til skyene og flyr nå i skyen.

Vel, du finner på det,» svarte Dunno. – Skyen er flytende, som havregelé, og dette er en slags tåke.

Hva tror du skyen er laget av? - spurte Znayka. – Skyen er laget av tåke. Det er bare på avstand at det virker tett.

Ikke hør på ham, brødre. Han finner på alt... Skyen er gelé.

Hva er din mening?

B) Fra en vitenskapelig artikkel, leksikon:

"Skyen består av veldig små dråper vann og iskrystaller. Når dråper og krystaller smelter sammen og blir større i størrelse, blir skyen mørkere, det kalles en sky, regn eller hagl kommer fra skyen."

B) Ordbokinnlegg fra SI-ordboken. Ozhegova:

1) akkumulering av kondensert vanndamp i luften;

2) overføring En kontinuerlig masse av små flyktige partikler av noe (røyk, støv, etc.).

2.2. En etymologisk ekskursjon inn i historien om ordets opprinnelse (dets sanne betydning), ("nøkkel", nr. 2, s. 79 - omslutte, omslutte, omslutte);

2.3. Stavemåte og grafisk analyse av ordet og stavemåten: ob, obl, sky med utheving av den ubetonede vokalen.

2.4. Opptak av et ord med en tolkning av dets direkte betydning.

3. Observasjon av en naturforsker sin beskrivelse av skyer

Yuri Linnik.

3.1. Lese teksten fra læreboken (nr. 1, s. 78), analysere rollen til ord i kursiv.

3.2. Bekjentskap med Klyuchiks materiale (s. 78), demonstrerer ulike verbale (lingvistiske) alternativer for å uttrykke komparative forhold mellom objekter.

3.3. Selektiv kopiering av en passasje som beskriver skyer (nr. 2, s. 79).

Understreking av ord og uttrykk - sammenligninger.

4. Observasjon av den figurative beskrivelsen av skyer i gåter og dikt (nr. 3, 4, s. 79) med selektiv opptak.

5. Kreativt arbeid (differensiert):

a) komponer den manglende delen av diktet (i den gitte begynnelsen

Hvordan ser skyer ut?

Hvordan er de?

...................(på krokodillen)

................................... (på en okse)

Og for rådyr også!

(O. Vysotskaya)

b) vi beskriver skyene selv, vi velger også sjangeren selv (en test av pennen).

5.1. Inspirasjon til skapende arbeid (nr. 5, s. 79).

5.2. Arbeider med et utkast til beskrivelse.

5.3. Skriv en gåte eller et dikt eller prosa om skyer (helt).

5.4. Voice-over av første verk (avhengig av tilgjengelig tid). Få barnas oppmerksomhet på vellykkede språkfunn og sammenligninger.

6. Leksjonssammendrag.

chaniya). Plasseringen av denne delen nøyaktig etter avsnittet "Ordet og dets betydning" er ikke tilfeldig. På den ene siden spesifiserer materialet i avsnittet hva som utgjør betydningen av hele ordet, på den andre siden forbereder det forståelsen av den ensartede stavemåten til morfemer.

Hovedobjektet for studien er den viktigste vesentlige delen av ordet - rot. Konseptet med en rot er dannet på grunnlag av to egenskaper: likheten til den ytre delen av ordene og fellesheten i deres betydning.

Dannelsen av begrepet en rot henger naturlig sammen med dannelsen av begrepet om ord med samme rot. Husholdningsperiode i slekt ord erstattes med språklig - enkelt rot ord. Begrepet i seg selv snakker om det viktigste kjennetegnet ved denne typen ord - tilstedeværelsen av samme rot. For å styrke assimileringen av denne egenskapen er følgende gitt som "provoserende" i øvelsene: a) ord med homonyme røtter (s. 81), som bare har en eksternt lignende del; b) synonyme ord som har felles betydninger. Det bemerkes at synonymer er ord av samme del av tale, og ord med samme rot kan være ulike deler av tale.

Det følgende gir en generell idé om historisk rot ved å bruke eksemplet på noen etymologiske ekskursjoner (far, far, far, fedreland, fedreland; tre, landsby og så videre.). Praksis viser at ideen om en historisk rot hjelper barn til å trenge inn i opprinnelsen til et ord, dets sanne betydning, for bedre å forstå den moderne betydningen av ordet og å forstå dets stavemåte. Mange ord fra ordboken går fra å være uverifiserbare til å være vanskelige å verifisere, og med kjennskap til den historiske roten blir de «lett verifiserbare», f.eks. hovedstad (bord), landsby (tre), hei (helse) etc. Når du gjør deg kjent med den historiske roten til et ord, er etymologiske utflukter nødvendige, som er umulige uten å referere til etymologiske ordbøker (i læreboken, ekte ordbøker).

Utdypingen av begrepet beslektede ord skjer når man blir kjent med andre vesentlige deler av ordet - suffiks Og prefiks. Ord med samme rot må bestemmes av to kriterier: av en felles rot og tilstedeværelsen av orddannende morfemer - et suffiks eller prefiks, eller begge sammen. Det er suffikset og prefikset som danner nye ord, det vil si ord med ny leksikalsk betydning, med andre ord ord med samme rot. I motsetning til dem, ord, i dannelsen som bare slutt, vurderes i språket skjemaer det samme ordet. I fremtiden vil evnen til å danne eller etablere beslektede ord hjelpe barn med å finne testord blant dem når de løser staveproblemer. Observasjon av enhetligheten i stavemåten med de samme røttene er organisert. Det er mulig å observere frekvensvekslinger av konsonanter: g//z//f- venn, venn, venner; k//lm - hånd, håndtak og//lm- slutt, endelig.

På slutten av avsnittet gis en prøveanalyse av et ord i henhold til sammensetningen av dets betydelige deler.

I "Obligatorisk minimum", den nye statsstandarden, er det ingen indikasjon på studentenes kunnskap grunnleggende ord, Derfor, i klasse 2, utføres analyse som en systematisering av det som er lært om sammensetningen av et ord, og den viktigste vesentlige delen av ordet er vanligvis indikert først - roten.

Spørsmål for å sjekke graden av mestring av seksjonsmaterialet:

1) uten hvilken vesentlig del eksisterer ikke et ord?

2) hvilke deler av et ord bidrar til å danne ord med samme rot?

3) hvilken del av ordet hjelper til med å endre formen på ordet?

Hovedtyper av øvelser når du studerer delen: observasjon av betydningen av ord, deres komponenter, finne røtter i ord med samme rot, gruppering av ord med samme rot i "familier", sammenligning med ord med homonyme røtter, med synonyme ord , dannelse av ord med samme rot ved bruk av suffikser og prefikser , modellering, valg av ord med nødvendige prefikser, suffikser avhengig av kontekst, endring av ord i henhold til spørsmål ved bruk av endelser, komponering av setninger osv. For tilleggsstoff til avsnittet, se s. . 129.

Stave vokaler og konsonanter i roten til et ord (16 timer)

Denne delen åpner studiet av det viktigste laget i det russiske språksystemet - staving av ord, det vil si måter å utpeke bokstaver skriftlig. Dersom begrepet ble brukt i 1. klasses lærebok og repetisjonsdelen i 2. klasses lærebok regler for å skrive ord, da vil vilkår fra denne delen ha prioritet staving-

Leksjonsemne: Roten til ordet. Lignende ord. Leksjon 1.

Mål og mål for leksjonen

vann, vann).

Enkle konsepter:

Ord fra ordbøker:OM far, O strømme e kvalitet, O rikdom(fra far - far) , st O ansikter

Få erfaring

Skille

Angi verdier

I løpet av timene:

1. Observasjon av betydningen av ord og deres komponenter.

 Sammenlign betydningen av ordene i begge linjene.

 Hvilken navngir slektninger, og hvilken gir beslektede ord?

Bestefar, far, sønn, barnebarn.

Bestefar, bestefar, bestefedre (orden), bestefar (skjerf).

 Skriv ned beslektede ord.

Betegn vanlige deler av ord med en bue over◠

2. Arbeid med regelen.

Beslektede ord har en felles del (rot). Roten er den viktigste betydningsfulle delen av ordet. Den inneholder den generelle betydningen av beslektede ord, som ellers kalles kognater.

Spill, leke, spill (time), lek.

3. Finne røtter i ord med samme rot.

 Kan disse ordene kalles beslektede?

Hvilke to kjennetegn bør slike ord ha?

Ord, slagord, ordtak, ordbok.

 Skriv det ned. Merk roten.

4. Sammenligning av ord med samme rot med ord med homonyme røtter, med synonyme ord.

 Er disse ordene den samme roten? Bevis det.

Sommer (dag), fly (kjøretøy).

 Velg ord med samme rot for hvert ord. Skriv dem ned, marker roten.

5. Gruppering i "familier" av ord med samme rot.

 Samle ord med samme rot i "familier".

 Skriv dem ned, merk røttene.

Regn, fôr, regn, fôr, regn, fôr, regn, fôr (gress).

 Sjekk at røttene til ord med samme rot har samme vokaler. Legg vekt på dem. Sett et aksenttegn i ordene.

 Røtter i ord med samme rot skrives på samme måte:

leaf_st, folder, lststva; øyne_, øyne_ki, hoved.

6. Skriv ned ord med samme rot av ulike deler av tale.

Turgåing, vinter, hastverk, løping, sykehus, morsomt, syngende, furu, friskhet.

 Angi orddelene over ordene som dette: substantiv, adj., kap.

 Fremhev røttene, understrek vokalene i dem.

7. Sammenligning med ord med homonyme røtter, med synonyme ord.

 Les Vodyany-sangen fra tegneserien.

Jeg er en havmann, jeg er en havmann.

Ingen henger med meg.

Det er vann inni meg.

Vel, hva skal man gjøre med noe sånt 1. (Yu. Entin)

 Velg og skriv ned en rekke beslektede ord: vann- .... Hvorfor rimer ord? litt vann?

8. Vi introduserer vokabularordene far, fars (hus) og fedreland.

9. Leksjonssammendrag.

Observasjon av betydningen av ord og deres komponenter. Finne røtter i ord med samme rot.

Gruppering i "familier" av beslektede ord.

Sammenligning med ord med homonyme røtter, med synonyme ord.

Dannelse av ord med samme rot ved hjelp av suffikser og prefikser.

Modellering, valg av ord med nødvendige prefikser og suffikser avhengig av konteksten.

Endre ord i henhold til spørsmål ved å bruke endinger.

Skrive forslag

Leksjonsemne: Roten til ordet. Lignende ord. Leksjon 2.

Mål og mål for leksjonen Gjenta generell informasjon om relaterte ord og tilstedeværelsen av en felles semantisk del i dem. Introduser begrepene "rot", "beslektede ord".

Å utvikle evnen til å identifisere ord med samme rot i henhold til to kjennetegn - den felles delen (ekstern) og den vanlige betydningen. Vis forskjellen fra ord med homonyme røtter ( vann, vann).

Øv på å finne, gruppere, danne ord med samme rot, skille ord med samme rot (de kan være forskjellige deler av tale) og synonyme ord (blant ord med samme orddel, kun semantisk fellesskap).

Gi en generell idé om den historiske roten til ordet. Enkle konsepter:

Rot, beslektede ord, historisk rot.

Ord fra ordbøker:

OM far, O strømme e kvalitet, O rikdom(fra far - far) , st O ansikter

Kjennetegn på elevenes pedagogiske aktiviteterFå erfaring ved å forstå formålet med hvert morfem i et ord.

Bestem roten til et ord fra ståstedet til helheten av dets særtrekk.

Skille grupper av beslektede ord, ord med homonyme røtter, synonymer.

Angi verdier ord ved hjelp av en etymologisk ordbok.

I løpet av timene:

1. Side 82 øvelser 7. Gruppering i "familier" av ord med samme rot.

 La oss spille "fjerde hjul"!

1. Vei, sti, groblad, vei.

2. Glad, munter, glad, morsom.

 Etter hvilket prinsipp vil du søke etter det "ekstra" ordet?

 Skriv ned ord med samme rot. Merk roten. Lag en konklusjon om stavemåten til vokaler i røttene til disse ordene.

 Hvilke ord er nærme i betydning, men kan ikke betraktes som samme rot?

 Vennligst merk! Synonymer er ord i en del av tale; ord med samme rot kan være forskjellige deler av tale.

2. Side 82 øvelser 8. Dannelse av ord med samme rot ved hjelp av suffikser og prefikser.

 Les, erstatt bildene med ord med samme rot.

En liten gran vokste i en tett granskog

«Hvorfor,» spurte den lille grana det gamle furutreet, kommer det ofte spetter og korsnebb på besøk til deg?

– De flyr etter frø, som det er mange av i konglene. Granfrø er den deiligste maten for spetter og korsnebb.

 Skriv ned teksten. Angi roten i de valgte ordene.

3. Side 82 øvelser 9. Modellering, valg av ord med nødvendige prefikser og suffikser avhengig av konteksten.

 Konkurrer for å se hvem som kan velge flest ord fra ulike deler av tale med røtter: -skog-, -voz-, -hod-.

 Skriv ned grupper med ord. Sjekk hverandre.

4. Side 82 øvelser 10. Observasjon av betydningen av ord og deres komponenter. Finne røtter i ord med samme rot.

 Er det noe til felles i betydningen av ordet rot i disse ordkombinasjonene?

Trerot, tannrot, ordrot.

 Skriv ned kombinasjoner av ord som betyr:

1) den underjordiske delen av planten, som holder den i jorden og tjener til å absorbere fuktighet og næringsstoffer;

2) hoveddelen av ordet, som uttrykker dets betydning.

5. Side 82 øvelser 11. Observasjon av betydningen av ord og deres komponenter. Finne røtter i ord med samme rot.

 Er ordene i setninger beslektede?

Kolya stikker. Flyfelt. Pasha pløyer. Varya lager mat. Valya går ned. Lyset skinner.

 Skriv ned verbene. Match dem med substantiv som har samme rot. Skriv det ned.

6. Side 82 øvelser 12. Sammenligning med ord med homonyme røtter, med ord - synonymer.

 Les V. Lunins dikt "Eraser".

Viskelæret kjærtegner Alt ville vært fint!

Til ordene på papirlappen, Ja, kjærtegnet hans

Klynger seg til tilbudet, forlater dem ikke

Holder seg til streken... Ingenting!

 Skriv det ned. Angi roten i ord med samme rot.

7. Leksjonssammendrag

Leksjonsemne: LITERATE SKOLE.

Hensikten med leksjonen: Lær å forutsi resultatene av arbeidet ditt, identifisere vanskeligheter og finne måter å overvinne dem på, analysere ord for sammensetning, gruppere dem etter sammensetning, syntetisere: komponere ord basert på modeller (skjemaer), handle i samsvar med stadiene av morfemien ordanalysememo.

I løpet av timene:

JEG. Sette en læringsoppgave.

 Å analysere et ord basert på dets sammensetning er en viktig læringsferdighet. Kan du gjøre dette?

II. Analyse av strukturen til et ord fra siden av tilstedeværelsen av betydelige deler (morfemer) i det.

 Kopier ordene og fullfør en grafisk analyse av dem basert på sammensetningen av de vesentlige delene.

babyelefanter flyr ut

(elefantunge) (begynner å fly)

 Gjør en muntlig analyse av ord i henhold til deres sammensetning. Bruk påminnelse 4 eller hint.

Barnas tellerim er en nødvendig del av barnas uteleker. Tross alt må du nesten alltid velge en sjåfør. Og dette må gjøres ærlig, uten bedrag, rettferdig. Tidligere ble rim for å velge en leder eller etablere en tur i et spill populært kalt «uavgjort» eller «spåkoner». Navnet "tellebord" ble laget av folkloresamlere. Selv om telling faktisk bare finnes i telletabeller. Men dette navnet har blitt så godt etablert i hverdagen at det nå er vanskelig å forestille seg at "telletabeller" kan kalles noe annet.

Lær å telle rim med barna dine! Dette vil ikke bare hjelpe dem med å utvikle hukommelsen og bli kjent med russisk folkekultur, men vil også øke deres "rating" blant jevnaldrende.

Barnerim kan være veldig forskjellige: lange og korte, enkle og ikke veldig enkle å huske, eldgamle og moderne. Men en egenskap forener dem - de er nødvendigvis rytmiske.

Uten å late som om vi var etnografisk nøyaktige, delte vi barnerimene inn i flere grupper:

Barnas tellerim

Tellebøker er tellebøker med tall. Noen ganger er disse tallene imidlertid vanskelige å finne ut. De er forvrengt, forkledd. For eksempel, i stedet for "En, to", vises "Pervodan, venn" eller "Pervodan, venn". Disse forvrengte ordene ble født på voksenspråket. Tross alt trodde de en gang at et ord, og spesielt et tall, var en magisk ting. Og siden det er magisk, betyr det at det er farlig. Derfor ble det forbudt å telle med «riktige» tall. Men på en eller annen måte var det nødvendig å telle - så de kom opp med slike "erstatninger". Så gikk forbudet bort, og dets ekko ble liggende i barnerim.

Eksempler på talltellere for barn:

En to tre fire fem -

Guttene kom ut for å leke

Ja, velg en sjåfør.

Det ble Rodivon,

La ham komme seg ut herfra!

En to tre fire -

Bare hopp på gulvet!

En-to - blonder,

Tre eller fire - kjolen ble sydd,

Fem eller seks - spis grøt

Sju eller åtte – vi ber om penger.

I vårt lille selskap

Noen stjal tryllestaven.

En to tre -

Det er riktig, det blir deg!

Førstefødte, venner -

De små duene fløy.

Ved Guds dugg,

I en annens kjørefelt.

Det er kjegler, nøtter,

Honning, sukker,

Kom deg ut, lille gære.

Først gitt, medikament gitt,

På den fjerde takk!

Grunnleggende, dvazys,

skatter, klær,

Hæl, rustning,

Tuni, muni.

Abstrue barnerim

Forskere har ikke enighet om opprinnelsen til abstrude rim. Noen mener at dette er de eldste rimene, som stammer fra eldgamle trollformler og konspirasjoner. Andre forskere beviser at de går tilbake til latinske tall. Noen tror til og med at de grove rimene er forvrengte bønnetekster på hebraisk. Men i alle fall er denne typen tellerim veldig eldgammel. Tekstene deres er forresten like i det flerspråklige Europa. Abstruse tellerim er frosne fragmenter av eldgamle kulturer, formler blottet for enhver mening, men som fascinerer barnet med rytmen deres.

Eksempler på grove tellerim:

Eni, beni, ricky, faki,

Tur-ba-ba, skriblerier, shmaki.

Daewoo, Daewoo, Cranodaewoo.

Ebit-babid,

Bitken batken,

Ebit-babid

Eni-bene-rets,

Quinter-minter-zhets,

Eni-beni-slave,

Quinter-mynter-padde.

Å bar bo bar

Utover Borzi,

Å bar bo bar

Atki-p EN du er følsom e,

Avskaffe-avskaffe domene eh,

Gramatyki

Anki-helvetesild jeg spiser,

Cheber-feber fu erfu,

An dan, Dugestan,

Uta vida, uta kan.

Gamle og moderne russiske barnehistorierim

Historierim er hovedgruppen av barnerim. Det er veldig vanskelig å bestemme tidspunktet for opprettelsen av denne eller den teksten, å forstå hvilke som kom til oss fra gammel antikken, og hvilke som dukket opp ganske nylig. Tross alt er rim i stadig endring, og absorberer nye ord og realiteter fra verden rundt oss. For eksempel har dette ganske gamle rimet, "Vanya kjørte på en vogn ..." funnet en ny "hovedperson":

Luntik kjørte på en vogn,

Han delte ut nøtter til alle,

Noen er to, noen er tre,

Kom deg ut av sirkelen!

Men likevel, i noen barnehistorierim kan man spore spor fra ulike tidsepoker. Her, sen russisk middelalder:

De satt på den gylne verandaen,

Tsar, prins,

Konge, prins,

Skomaker, skredder.

Hvem vil du være?

Og her er 1600- og 1800-tallet:

Aty-baty, soldatene gikk,

Aty-baty, til markedet.

Aty-Bati, hva kjøpte du?

Aty bata samovar.

Hvor mye koster det?

Aty-baty, tre rubler.

Atty baht, hvem kommer ut?

Aty-baty, du og meg.

Mesteren red i en tarantass,

Kakerlakken ble knust.

Og for dette eventyret

Betalte tre og en halv

Dora-Dora, tomat,

Vi tok en tyv i hagen.

De begynte å tenke og gjette,

Hvordan kan vi straffe en tyv?

Vi bandt våre hender og føtter,

Og de lot oss gå videre.

Tyven gikk, gikk, gikk,

Og jeg fant en kurv.

I denne lille kurven

Det er leppestift og parfyme,

Bånd, blondestøvler,

Alt for sjelen.

Disse barnas rim er ganske moderne - begynnelsen og midten av det 20. århundre:

Huset er høyt, tre etasjer,

På toppen er det en lang fløyte.

Hvordan han plystrer, hyler,

Han inviterer alle til fabrikken.

Bilen gikk gjennom en mørk skog,

For litt interesse

Inti-interesse,

Avslutt med bokstaven "E"

Bokstaven "E" passet ikke

Gå ut på bokstaven "A".

Selv om slike tellerim kalles plottrim, er dette plottet ofte overraskende ulogisk og vilkårlig. Barns fantasi, ikke bundet av voksenerfaring, har ingen grenser! I barnerim rulles ikke bare et eple, en ball eller en ring, men også gjenstander som ikke er ment for å "rulle" i det hele tatt: en pose, et epletre, en blå kjole. Barnerim er veldig dynamiske. Noen eller noe "ruller", "rir", "går" i dem hele tiden. Men "sittende" eller "stående" er svært sjelden.

Eksempler på barns historierim:

Eplet rullet

Rundt hagen.

Hvem oppdro ham

Den guvernøren.

Posen rullet

Fra en høy pukkel;

I denne posen er det brød, hvete,

Det ruller nedover

Blå kjole.

Det er en grønn sløyfe på siden,

Musikeren elsker deg!

Glass, sitron,

Kom deg ut!

Glass vann,

Kom ut!

Vanya reiste fra Kazan,

Ett og et halvt hundre rubler slede,

Tjuefem rubler buer,

Gutten er jentas tjener.

Din tjener, ta med vognen,

Og jeg vil sette meg ned og gå,

Din tjener, gi meg kosten,

Jeg skal feie vognen.

Karl Ivanovich med lang nese

Han kom til meg med et spørsmål:

"Hvordan bli kvitt denne nesen,

Slik at den ikke vokser mer?» -

"Du tar kolofonium

Og salv den på langs,

Og så salvet

Plukk med meisel."

En handelsmann gikk forbi markedet,

Snublet over en kurv

Og falt i hullet - Bom,

Presset førti fluer.

En soldat gikk fra sykehuset,

Jeg fant hvite votter

Jeg tenkte og tenkte på hva jeg skulle gjøre -

Jeg bestemte meg for å sette den på føttene.

Under fjellet ved elva

Gamle nisser lever.

De har en bjelle hengende

Forgylte ringer:

Digi-don, digi-don -

Kom deg ut av sirkelen!

En liten gutt

Satt på et glass

spiller pipe,

Kongen morer seg.

Til kongens fornøyelse,

Han er i trøbbel.

En geit gikk langs broen

Og hun viftet med halen.

Ble fanget i rekkverket

Den landet rett i elva!

Ding-dong, Ding-dong,

Kom deg ut av sirkelen!

Jeg skal finne røret

Jeg går langs gaten.

Ha det gøy, duda, dudi,

Vi leker, du kjører!

Du kan også telle som "eliminering". Riktignok tar dette ganske mye tid, fordi «i O"doy" vil være den som forblir sist i sirkelen. Moderne barn, som fanger den stadig økende rytmen til verden rundt dem, blir sjelden betraktet på denne måten - aldri. Og før – for rundt sytti år siden – var dette hovedmetoden for telling. Ethvert tellerim kan vurderes. Den som får siste stavelse går ut av sirkelen og deltar ikke videre i tegningen. Og så videre til den siste gjenstår. Men tellerimet «Gjøken gikk forbi nettet...» er et tellerim spesielt for eliminering. De er beregnet slik:

Barn står i en sirkel, knytter begge hendene til en knyttneve og legger dem frem. Den som er tildelt å telle, slår lett med knyttnevene for hvert ord i telletellingen:

En gjøk gikk forbi nettet,

Og bak henne står små barn.

Alle ropte "Ku-ku-mak"

Knytt den ene neven!

Den som mottok det siste ordet i tellekulen slår opp knyttneven og gjemmer hånden bak ryggen. Tellingen gjentas. Sjåføren kan enten være den som er den første til å løsne to knyttnever, eller den hvis knyttneve forblir den siste.

Det er barnehistorierim "med fortsettelse". For eksempel slik:

En mann kjørte langs veien,

Knuste et hjul på dørstokken

Hvor mange negler trenger du?

Ikke nøl, snakk raskt!

Den som fikk siste stavelse må raskt navngi nummeret. Du kan stille krav om at antallet ikke skal overstige 10 (20, 30 – som avtalt). For eksempel er tallet fem navngitt. Så begynner tellingen igjen:

En mann kjørte langs veien,

Knuste et hjul på veien.

Du trenger fem spiker: en, to, tre, fire, fem!

Den som får tellingen på fem er «in O Ja".

Det samme tellerimet «fortsetter» er det kjente barnerimet «De satt på den gyldne veranda...». Når ordene "Hvem vil du være?", må den som blir pekt på ved ordet "slik" raskt nevne en av "heltene" som sitter på verandaen: "konge", "konge" , "skomaker"... Etter I dette tilfellet starter tellingen fra begynnelsen og telles opp til det valgte tegnet. Den som dette ordet treffer er den som kommer ut.

Forfatterbarnerim

Kildene til rimene inkluderte selvfølgelig også originale, litterære tekster av barnepoeter. Ethvert dikt kan bli et lesebord, så lenge det ikke er for langt og rytmisk.

Jeg er et dyr

Og du er et dyr

Jeg er en mus

Du er en ilder

Du er utspekulert

Hvem er smart -

Han kom seg ut!

(Samuel Marshak)

Et lag gikk nedover gaten -

Førti gutter på rad:

For fire,

Og fire ganger

Og så fire til.

(Daniil Kharms)

Hør gutter

Jeg vil fortelle deg:

Kattungene våre ble født -

Det er nøyaktig fem av dem.

En gang - kattungen er den hviteste,

To - kattungen er den modigste,

Tre er den smarteste kattungen,

Og Four er det mest bråkete.

Fem ligner på tre og to -

Samme hale og hode

Samme sted på baksiden,

Han sover også hele dagen i en kurv.

Kattungene våre er gode -

En to tre fire fem!

Kom og besøk oss folkens

(Sergey Mikhalkov)

Mu-ra-vey løper langs stien,

Det er nagler på buksene hans

Og det er to hull i lommene -

Du kommer deg ut av spillet!

(Mikhail Yasnov)

Kylling - KUROCHKIN.

Andunge - UTOCCHKIN.

Valpen er en HUND.

Føll – KLYACHKIN.

Lam - OVECHKIN.

Og jeg? MENNESKELIG!

(Mikhail Yasnov)

***
Et pinnsvin kom ut av tåken

Han tok kniven opp av lomma.

Han tok ut småsteinene og krittet,

Han smilte så godt han kunne.

Han ga meg alt han tok ut,

Og igjen forsvant han i tåken.

(Veronica Dolina)

Og nå som alt er talt, kan du spille , eller!

Barnemøter og loddtrekning for inndeling i lag.

For å "rettferdig" dele inn i lag, brukte barn i Rus verbale tegninger - konspirasjoner. Dette ble gjort ved hjelp av et spørsmål som inneholdt et valg. Spørsmålene kan være veldig forskjellige. Følgende spørsmål ble vanligvis født på grunnlag av eventyr, gåter og ordtak:

• "Er solen rød eller måneden klar?"
• "En svart hest eller en vågal kosakk?"
• "Et skjenkende eple eller en gylden tallerken?"
• Ofte var slike samhandlingsspørsmål av humoristisk karakter:
• «Har du gått deg vill på komfyren eller druknet i en tallerken?»
• "En støt i pannen eller et smell i øret?"

De gjennomførte samspilltrekningen slik. To "dronninger" eller, i moderne termer, kapteiner for fremtidige lag, gikk til side og ble enige om hvilket spørsmål de ville stille. Det ble også bestemt hvilken av "dronningene" spilleren som valgte et eller annet svar på spørsmålet skulle bli med. Når de har blitt enige om dette, roper de til de andre «Det er mulig!» Deretter kommer barna bort til dem en etter en i par. Et av barna i paret blir stille stille (slik at de andre ikke hører) et spørsmål, for eksempel: "Et eventyr eller en haug med bagels?" Barnet rapporterer (også stille) hva det valgte. For eksempel valgte han "eventyr". Så viser de ham med ord eller bevegelser hvilken av «dronningene» han skal slutte seg til. Det andre barnet fra paret går til et annet lag. Etter dette kommer neste par opp og alt gjentas på nytt. Til slutt skal alle barna deles inn i to lag. Slike trekninger er egnet for å danne lag i mange russiske folkespill, for eksempel i eller mindre kjente, men veldig dynamiske.

En moderne enkel og velkjent måte å dele barn inn i lag på er å betale i numerisk rekkefølge. Men for å gjøre det morsommere kan du betale ikke med tall, men for eksempel med trær, blomster - eller noe annet! For eksempel går en voksen sjåfør langs barnelinjen og tar på barna etter tur og sier: "kanin, ekorn, pinnsvin, kanin, ekorn, pinnsvin ...". Etter dette blir de som ble kalt en kanin bedt om å ta et skritt fremover - her er laget av kaniner. De vil stå til høyre for lederen. Så kommer revene frem. Teamet deres blir bedt om å stå til venstre for lederen. Vel, pinnsvinene forblir på plass. Her har vi tre lag, men du kan ha så mange du vil. Hvis du deler tenåringer, kan du finne på noe mer intrikat, for eksempel: hummocks, stubber, sumpblomster.

Tellebøker er en del av barnespillkulturen og folkekulturen generelt, som ikke har mistet sin popularitet den dag i dag. Mange andre elementer av russisk spillfolklore har dessverre blitt nesten eksotiske i dag. For eksempel folkepedagogikkens tradisjonelle måte å forberede jenter på hennes fremtidige morsskjebne. Ritualer og vinterlige folkefornøyelser har hatt litt mer flaks - interessen for dem har vokst betydelig den siste tiden.

Tellebøker for barn: historie med tellerim, typer tellerim, tellerim - loddtrekning, abstruske tellerim, tellerim - tall, tellerim - erstatninger. Samling av tellerim for barn.

Tellebøker for barn

Til enhver tid lekte barn. Og i spill var det ofte nødvendig å velge en sjåfør og dele inn i to lag. Hvordan gjøre dette uten å fornærme noen? Tellerim kom alltid til hjelp for barn.

Barn allerede i 5-6 år kan skille tellerim fra andre sjangre av folklore, kan de svare på spørsmålet: "Hva leste jeg for deg - en vuggevise eller et tellerim? Gåte eller tellerim? Et eventyr eller et tellerim? Hvorfor sier du det? Bevis at det er..." Lær rimrim med barna dine (det er nok for et barn å kunne 5 forskjellige rim som barnet ditt vil like) og bruk dem i ditt vanlige familieliv slik at ingen blir fornærmet når du fordeler arbeid eller velger den første driveren i spillet eller når du velger hvem som skal gjøre det første trekket i Game. Barn har alltid stor respekt for jevnaldrende som kan leke og kan mange spill og rim.

Typer rim

Den første typen tellerim. Telletabeller - loddtrekning

Telletabeller - loddtrekning - dette er tellerim for å dele inn i par eller lag i spillet.

Paret går til side og forhandler med hverandre. For eksempel, slik: "Jeg vil være en eik, og du skal være en bjørk." Blant alle gutta er to "dronninger" valgt ut. En mor vil være leder for ett team, og den andre vil være leder for et annet. Denne rollen spilles av de eldste eller mest autoritative gutta.

Spillerne i par som har blitt enige på sidelinjen med hverandre, går til alle gutta og nærmer seg de to dronningene: "Mor, mor, hva skal jeg gi deg: eik eller bjørk?" Avhengig av hva moren valgte i spillet, går spillerne fra paret inn i lag. Det neste paret tilbyr allerede andre objekter eller fenomener å velge mellom, for eksempel: «Mor, mor, hva kan jeg gi deg? Bør jeg bryte lenkene eller bryte klokken?

Telletabeller - loddtrekning: 14 flere alternativer:

-“En svart hest eller en svingete tromme?

— En tønne smult eller en kosakk med dolk?

— Forme en ball eller danse på vannet?

— Skal jeg trille ballen eller helle vann?

— Skal jeg mate hestene eller tenne i ovnene?

— Fra himmelen, en bueskytter, eller fra jorden, en ung mann?

— Skal jeg være hjemme eller seile på sjøen?

– Solvia eller spurv?

– Luer eller luer?

— Et skjenkende eple eller et gulleple?

— En pengekiste eller en gullkyst?

- Ugress - maur eller gullnåler?

— En rev i blomster eller en bjørn i bukser?

"En gullbeger eller en sølvfat?"

Når du leser tellerim - loddtrekning, la du sikkert merke til at de fleste tegningene uttales på rim. Dette er ingen tilfeldighet. Å komponere slike tegninger er en veldig morsom aktivitet, som er interessant å gjøre på elvebredden eller på veien med tog eller buss. Ta med deg et stykke papir og skriv ned rim med forskjellige ord. Du kan spesielt komponere abracadabra og fraser med humor. Da vil du alltid gjerne bruke dine egne tellerim - loddtrekning, når du skal velge noen :). En aktivitet som å komponere et rim – loddtrekning – utvikler et barns følelse av rytme og rim og et poetisk øre.

Et barns evne til å komme opp med sitt eget interessante og vakre tellerim - en loddtrekning - vitner om nivået på hans intellektuelle og estetiske utvikling. Når alt kommer til alt, manifesteres barnets evner ikke i å huske og gjenta informasjonen han har memorert etter en voksen (som ofte foreslås i moderne barne-"utviklings"-manualer), men i at barnet skaper noe nytt fra det som er kjent. Lag det selv, ta hensyn til mønstre og regler, identifiser dem selv (i dette tilfellet må barnet velge et ord som rimer, komme opp med kombinasjoner med humor eller en logisk sammenligning av to objekter fra samme rad i en trekning ).

Den andre typen tellerim. Abstruse tellerim.

I grove tellerim Meningsløse lydkombinasjoner gjentas. Når jeg leser og hører på disse tekstene, smiler jeg alltid. Vet du hvorfor? Noen sier at barn ikke er i stand til bevisst å lære kompleks tekst og at tale ikke er interessant for dem i det hele tatt!!! Men de lærer en så abstru tekst!!! Og det er enkelt, fordi det skjer uanstrengt! Dessuten kommer de med slike tekster selv med stor glede! Og ingen tvinger deg. Dette betyr at hvis et barn ikke har noen interesse for språk, så ligger ikke årsaken i barnet, men i det faktum at voksne ikke var i stand til å dyrke en slik interesse for barnet og ikke forsto i tide hvor mye han trengte spill med ord .

Her er ett eksempel på grove tellerim - barneleker med ord:

"Ena deu riki faki,
Torba, orba, onba, smaki,
Deu-deu, kosmetikk,
Nyt bakas!»

Vel, hvordan likte du det? Svært ofte hører jeg nå på gaten som svar på en slik mumling av et barn: "Slutt å snakk tull!" Men for et barn er ikke dette tull, men mye språklig arbeid, som er veldig nødvendig for hans intellektuelle utvikling! Og tross alt, barn komponerer selv slike rim og gir dem videre til hverandre, ingen tvinger dem. Hvorfor? For i barndommen har ethvert barn en periode med språklig begavelse, han leker rolig og lykkelig med lyder, stavelser og ord som en stor lingvist. Spiller uten regler og uten våre voksne restriksjoner, med velbehag og fri fantasi! Og i slike spill utvikler han sine språklige evner, som er nødvendige for å mestre både morsmål og fremmedspråk. Prøv også å føle deg som barn og komponer et så abstrut rim selv eller sammen med barna (ungene vil gjøre det enda bedre enn deg - jeg vet av egen erfaring, og jeg er alltid veldig glad i barna). Hvis du skriver noe, del det i kommentarene, jeg vil være veldig glad for å lese arbeidet ditt.

8 smarte rim for barn.

«Eny don trynka neli,
Misli masli kumpa teli,
Kumpa a
Kumpa være
Misli olje
Kumpa te!"

«Egede pegade
Forled meg.
Aben faben
Domene,
Ike pique
Gramenike,
Don sone,
Haren er ute!"

“Eniki - beniks,
Spiste dumplings
Eniki, Beniki,
Bah!"

"Linse, linser,
Trins, lanzas,
Hæl, rustning,
Puff, puff,
Ni, bajonett."

"Yanza, Dwanza,
Tre kalanser,
Hæl, honningkake,
Du er vakker
stilk, eiketre,
Valmuekors."

«Ene-bene-riki, tross alt,
Tyll - gul-gul - kaliki - shvaki,
Deu-deu-kishmadeu.
Bam!

"Ene-bene - res,
Finter-finter zhes,
Eni-beni - slave,
Finfinterpadde!»

Jeg husket dette rimet, vi brukte det i barndommens leker i gården.

"Azi, dvazi,
Trizi, risi,
Hæl, rustning,
Shooby, hogg,
Dubi, kors.»

Historie om abstrude rim

La oss se på det siste grove tellerimet mer detaljert - det er fulle av en gåte - en hemmelighet. Du finner ut hvilken nå.

Til tross for at det ser ut for oss at det ikke er noen mening i disse rimene, er meningen i dem veldig, veldig gammel.

Hvor kom de grove tellerimene fra? I boken "Fra epos til å telle rim," antyder Vladimir Bakhtin at disse svært eldgamle rimene gjenspeiler troen til eldgamle mennesker. Tidligere ble det antatt at det var umulig å telle - du kunne ikke telle gjester, tyvegods eller gjenstander. Hvorfor kan du ikke telle høyt? Slik at ånden i skogen og innsjøene ikke blir sinte på jegeren. Det var direkte forbud mot å regne om produksjonen. Og det var nødvendig å telle. Så de vurderte disse krypterte ordene: "Azi" eller "Odintsy" er ett, "dvazi" er to. Og så videre til ti. Ti i et abstrut tellerim er et "kryss". Korset er ikke tilfeldig. I gamle tider, når man teller, etter hver ti, ble det laget et hakk på en spesiell nettbrett. Du har sikkert hørt uttrykket "gå deg på nervene", det var der det kom fra. Derfor er grove tellerim en eldgammel kode som takket være barnespill har kommet ned til oss.

Det var så mange interessante ting de tilsynelatende uforståelige rimene fortalte oss!

Den tredje typen tellerim: tellerim - tall

Den tredje typen tellerim - tellerim - tall, eller tellerim med tall . Tellere med tall finnes blant barn i forskjellige land i verden. Jeg vil gi eksempler på flere slike rim.

"Et, to - hode,
Tre, fire - de sydde en kjole,
Fem, seks - det er brød og salt,
Syv, åtte - vi klipper høy,
Ni, ti – vei mel.»

"En to tre fire fem,
Vi skal spille.
En skjære fløy til oss
Og jeg ba deg kjøre."

"En to tre fire fem,
Kaninen gikk ut på tur.
Plutselig løper jegeren ut,
Han skyter rett på kaninen.
Bang! Pow! Savnet!
Den grå kaninen har galoppert bort!»

Interessant historie bak dette rimet: historien om et rim om en kanin. Historien til dette tellerimet er veldig uvanlig. Forfatteren er F. Miller, en lærer i litteratur og en poet på 1800-tallet. De berømte linjene "En, to, tre, fire, fem, kaninen gikk ut på tur" ble skrevet av ham i bildeteksten til bildet. Men disse linjene har slått rot så mye at barn fortsatt blir betraktet på den måten. Bare fortsettelsen av tellerimene er veldig annerledes! I noen versjoner overlevde kaninen, i andre "tok de ham til sykehuset", alt var avhengig av ordene barna kom opp med i begynnelsen av tellingen. Barna kom opp med alle slags versjoner av rimet: "De tok ham til sykehuset - han stjal en vott der," "De brakte ham til sykehuset - han nektet å bli behandlet," og mange andre.

"En to tre fire fem,
Musene gikk ut på tur.
En to tre fire,
Musene trakk vektene.
Plutselig hørtes en forferdelig ringelyd.
Musene løp bort"

Og dette er heller ikke helt et tellerim. Dette er S. Marshaks oversettelse av en av de engelske sangene. Men barn elsket ordene i diktene så mye at nå brukes disse linjene blant barn som et tellerim eller som ord for en utelek.

"En to tre fire,
Fem, seks, syv,
Åtte ni ti.
Den hvite månen flyter ut.
Hvem når måneden?
Han vil gå og gjemme seg."

"En, to - hode.
Tre, fire - koblet opp.
Fem, seks - for å transportere høy,
Syv, åtte - vi klipper høy.
Ni, ti - vei penger.
Elleve tolv -
De slåss på gaten, de krangler i hytta.»

Den fjerde typen tellerim er erstattende tellerim.

Når du teller rim - erstatninger, er den siste linjen spillerens utgang fra sirkelen ("Shishel - ut, ut!"). Dette er de vanligste tellerimene vi alle kjenner til.

"Glass, sitron-
Kom deg ut!"

«Under fjellet ved elven
Der bodde nisser - gamle mennesker.
De har en bjelle hengende
Gullbelagte ringer:
Digi-digi-digi-don!
Kom deg raskt ut!"

«Aty-baty, soldatene kom.
Aty-baty, til markedet.
Atty-batty, hva kjøpte du?
Aty-baty, samovar.
Hvor mye koster det?
Aty - baht, tre rubler.
Aty-baty, hvem kommer ut?
Aty-baty, det er meg.»

«Hesten er ivrig
Med lang manke
Hopper og hopper over jordene,
Her og der,
Her og der.
Hvor skal han ri?
Kom deg ut av sirkelen!"

«Eplet rullet rundt i hagen.
Den som fanget ham ble guvernøren.
Jeg hørte det, kom ut, gikk opp dit.»

«Skildpadden la halen mellom bena hans
Og hun løp etter haren.
Kom videre -
Hvis du ikke tror det, kom ut."

«Bilen gikk gjennom en mørk skog
For en slags interesse.
Inte-inte-interesse.
Gå ut på bokstaven S.
Bokstaven C passet ikke -
Gå ut på bokstaven A.
Bokstaven A gikk på kino,
Gå ut på bokstaven O.
Bokstaven O slutter -
Spillene begynner."

Ofte i rimrim blir du bedt om å velge et ord eller tall fra den gitte teksten. Og så er tellingen sagt til det valgte ordet. For eksempel et rim fra min barndom:

«De satt på den gylne verandaen
Tsar, prins, konge, prins,
Skomaker, skredder.
Hvem vil du være?
Snakk raskt
Ikke hold tilbake gode og ærlige mennesker."

Spilleren velger hvem han er (For eksempel: "Skredder"), og deretter blir tellingen sagt før hans ord.

Veldig historisk - fra barndommen: "Det er biler i garasjen - Volga, Lada, Zhiguli. Hvilken tar du nøklene fra? 🙂

«En mann kjørte langs veien,
Brakk et hjul på terskelen,
Hvor mange negler trenger du?
Ikke nøl, snakk raskt."

Et annet tellerim, også fra min barndom:

"Måken varmet opp kjelen,
Hun inviterte åtte måker:
Kom alle sammen for te!
Hvor mange måker, svar.»

Spilleren navngir raskt et tall opp til 10, for eksempel 8. Da teller vi alle sammen fra 1 til dette tallet. For hver telling viser vi med hånden på 1 spiller. Hvem enn dette tallet faller på - tallet 8 - forlater sirkelen.

Og på slutten av artikkelen er det en kjent moderne sang - rimet "Vi delte en appelsin." Nyt å se!

Få et NYTT GRATIS LYDKURS MED SPILLAPPLIKASJON

"Taleutvikling fra 0 til 7 år: hva er viktig å vite og hva man skal gjøre. Jukseark for foreldre"