Bir deneyde elde edilen veriler niteliksel nitelikteyse, bunlara dayanarak çıkarılan sonuçların doğruluğu tamamen araştırmacının sezgisine, bilgisine ve profesyonelliğine ve ayrıca muhakeme mantığına bağlıdır. Bu veriler niceliksel tipte ise, önce birincil, sonra ikincil istatistiksel işlemlerini gerçekleştirirler. Birincil istatistiksel işleme gerekli sayıda temel matematik istatistiğinin belirlenmesinden oluşur. Bu tür işlemler neredeyse her zaman en azından örnek ortalamasının belirlenmesini içerir. Önerilen hipotezlerin deneysel olarak doğrulanması için bilgilendirici bir göstergenin göreceli ortalama verilerin yayılması olduğu durumlarda dağılım veya sapmanın karesi hesaplanır. Normal dağılım için tasarlanmış ikincil istatistiksel işleme yöntemlerinin kullanılması amaçlandığında medyan değerinin hesaplanması önerilir. Örnek verilerin bu tür dağılımı için, mod gibi medyan da ortalama değere uygundur veya oldukça yakındır. Bu kriter, birincil verilerin sonuçta ortaya çıkan dağılımının niteliğini yaklaşık olarak yargılamak için kullanılabilir.

İkincil istatistiksel işlemler (ortalamaların, varyansların, veri dağılımlarının karşılaştırılması, regresyon analizi, korelasyon analizi, faktör analizi vb.), sorunları çözmek veya önerilen hipotezleri kanıtlamak için, veride gizli olan istatistiksel kalıpların belirlenmesi gerekiyorsa gerçekleştirilir. birincil deneysel veriler. İkincil istatistiksel işleme başlarken, araştırmacı ilk olarak birincil deneysel verileri işlemek için çeşitli ikincil istatistiklerden hangisini uygulaması gerektiğine karar vermelidir. Karar, test edilen hipotezin niteliğine ve deney sonucunda elde edilen birincil malzemenin niteliğine göre verilir. İşte bu konuda bazı öneriler.

Öneri 1. Deneysel hipotez, devam eden psikolojik ve pedagojik araştırmaların bir sonucu olarak herhangi bir kalite göstergesinin artacağı (veya azalacağı) varsayımını içeriyorsa, deney öncesi ve sonrası verileri karşılaştırmak için Öğrenci testini veya χ2 testi. İkincisi, birincil deneysel verilerin göreceli olması ve örneğin yüzde olarak ifade edilmesi durumunda ele alınır.

Öneri 2. Deneysel olarak test edilebilir bir hipotez, belirli değişkenler arasındaki neden-sonuç ilişkisi hakkında bir ifade içeriyorsa, o zaman bunu doğrusal veya sıra korelasyon katsayılarına başvurarak test etmeniz tavsiye edilir. Doğrusal korelasyon, bağımsız ve bağımlı değişkenlerin aralık ölçeği kullanılarak ölçüldüğü ve bu değişkenlerde deney öncesi ve sonrası değişikliklerin küçük olduğu durumlarda kullanılır. Sıra korelasyonu, bağımsız ve bağımlı değişkenlerin ardışıklık sırasına göre değişiklikleri değerlendirmenin yeterli olduğu, değişikliklerin yeterince büyük olduğu veya ölçüm aracının aralık yerine sıralı olduğu durumlarda kullanılır.

Öneri 3. Bazen bir hipotez, deney sonucunda denekler arasındaki bireysel farklılıkların artacağı veya azalacağı varsayımını içerir. Bu varsayım, deneyden önceki ve sonraki varyansların karşılaştırılmasına olanak tanıyan Fisher kriteri kullanılarak iyi bir şekilde doğrulanmıştır. Fisher kriterini kullanarak göstergelerin yalnızca mutlak değerleriyle çalışabileceğinizi, ancak sıralarıyla çalışamayacağınızı unutmayın.

Deney sırasında elde edilen materyalin niceliksel ve niteliksel analizinin sonuçları, bu materyalin birincil ve ikincil istatistiksel işlemleri, önerilen hipotezlerin doğruluğunu kanıtlamak için kullanılır. Doğruluklarına ilişkin sonuçlar, kanıtın mantıksal bir sonucudur; bu sırada ana argüman, kanıtın mantığının kusursuzluğudur ve gerçekler, deneysel verilerin niceliksel ve niteliksel analizinin bir sonucu olarak ortaya çıkan şeydir.

Kanıtlama sırasındaki gerçekler mutlaka hipotezlerle ilişkilendirilmelidir. Böyle bir korelasyon sürecinde, mevcut gerçeklerin önerilen hipotezleri ne kadar tam olarak kanıtladığı ve doğruladığı netleşir.

Kanıttaki mantıksal hataların tam olarak deneyin bu son aşamasında mümkün olduğunu unutmayın. Örneğin, bir deney sırasında elde edilen gerçeklerin, önerilen hipotezi tam olarak kanıtlamak veya çürütmek için yeterli olmadığı sıklıkla keşfedilir. Bu, hipotezlerin formülasyonunda kullanılan kavramların kapsamı ve içeriği deneysel olarak belirlenmiş gerçeklerin toplamından daha geniş olduğunda meydana gelir! Araştırmacının, çocukların öğrenme başarısının öğrenme etkinliklerinin motivasyonuna bağlı olduğu hipotezini deneysel olarak kanıtlamayı amaçladığını ve bir konuya ilgi varsa öğrencilerin performansının ilgisiz olduğundan daha yüksek olduğu gerçeğini kanıt olarak kullandığını varsayalım. Görünüşe göre bu gerçek, bu hipotezin doğruluğunu kanıtlamak için yeterli. Ancak bu gerçek olmaktan uzaktır. Aslında bu gerçek, önerilen hipotezi yalnızca kısmen kanıtlamaktadır, çünkü bir yandan öğrenme motivasyonu akademik konuya olan ilgiye indirgenmez, diğer yandan “başarı” kavramının içeriği hiçbir şekilde “öğrenme başarısı” kavramının kapsam ve içeriğiyle eşdeğer değildir.

Hipotezi, başlangıçta önerildiği şekliyle formülasyonunda tam olarak kanıtlamak için aşağıdakileri yapmak gerekir: 1. "Öğrenme motivasyonu" ve "öğrenme başarısı" kavramlarının kapsamını ve içeriğini en azından eğitim düzeyinde tam olarak açıklamak. çalışma tanımları. 2. Hipotezleri kanıtlamak için deneysel bir çalışma sırasında elde edilmesi gereken minimum gerekli ve aynı zamanda yeterli gerçekleri belirleyin. Bu, “öğrenme motivasyonu” ve “öğrenme başarısı” kavramlarının kapsamını ve içeriğini tamamen kapsayan bir olgular sistemi anlamına gelir. 3. Tüm bu gerçeklerin elde edildiğinden ve güvenilir olduğundan emin olun ve ardından bunları hipotezle ilişkilendirin ve hipotezin kanıtlanmış olup olmadığı hakkında sonuçlar çıkarın.

Bir hipotezin içerdiği kavramların kapsamı ve içeriği açısından eksik kanıtlanmasının tarif edilen durumu pratikte oldukça sık görülür ve neyse ki deneyin kaderi için ölümcül değildir. Deneyden sonra hipotezini daraltıp belirtirseniz ve onu mevcut verilerle aynı hizaya getirirseniz, neredeyse her zaman bu durumdan kurtulabilirsiniz. Yukarıda açıklanan örnekte hipotez şu şekilde yeniden formüle edilebilir: “Bir konuya olan ilginin öğrenci başarısı üzerinde olumlu etkisi vardır.” Bu durumda “hipotezde yer alan kavram ve olguların tutulması birbiriyle uyumlu hale getirilecektir.

Hipotezin deney sonrası yeniden formüle edilmesi başka bir önemli sorunun çözülmesini gerektirir: Hipotezin yeni formülasyonu sorunun kapsamına ve içeriğine, deneyin amaç ve hedeflerine karşılık geliyor mu? Tutarsızlık genellikle ortaya çıkar veya en başından beri mevcutsa, deneyin sonuçları orijinal hipotezin formülasyonunu belirledikten sonra yoğunlaşır. Bu tutarsızlığın da ortadan kaldırılması gerekiyor, ancak bu görev, hipotez ile gerçekler arasındaki tutarsızlığın ortadan kaldırılmasından biraz farklı bir şekilde çözülüyor.

Öncelikle, yapılan araştırmanın ortaya çıkan sorunu tam olarak çözmediğini, bir takım görev ve soruların cevapsız kaldığını ve daha fazla araştırma gerektirdiğini belirtmek gerekir. Daha sonra, çözülen sorunların toplamının daraltılması ve spesifikasyonu gerçekleştirilir (genellikle çalışmadan elde edilen sonuçlar şeklinde). Sorunlar ve araştırma hedefleri düzeyinde plan ile sonuçlar arasındaki tutarsızlığın, hipotezler ve gerçekler arasındaki tutarsızlıkla aynı tipik olgu olduğunu unutmayın. Bu tutarsızlığın yalnızca çalışmanın sonuç bölümünde belirtilmesi önemlidir.

Yukarıda hipotezlerin kanıtlanması ve çalışmada ortaya konulan problemlerin çözümü konusunda söylenenler, hipotezlerin çürütülmesi için de geçerlidir. Bir hipotezin tutarsızlığını kanıtlamak, kural olarak, geçerliliğini kanıtlamaktan daha zordur, çünkü bu, özel olanlar da dahil olmak üzere, bu hipotez lehine tanıklık eden tüm gerçeklerin çürütülmesini gerektirir. Kelimenin olumlu anlamında bir hipotezin kanıtının bulunmaması, çoğu zaman kendi içinde onun çürütülmesi değildir, çünkü her iki kanıt türü de: olumlu ve olumsuz, mantıksal açıdan farklı ve birbirinden bağımsızdır.

Mülkiyet ve bunlara ilişkin mülkiyet dışı kişisel ilişkiler, miras düzeni kanunla düzenlenir
1) emek
2) suçlu
3) sivil
4) aile
________________________________________
A12
________________________________________
Rusya Federasyonu Anayasasına göre en yüksek değer (vardır)
1) devletin çıkarları
2) insan hakları ve özgürlükleri
3) sınırların dokunulmazlığı
4) cezanın kaçınılmazlığı
________________________________________
A13
________________________________________
Rusya Federasyonu Anayasasına göre devlet başkanı
1) Hükümet Başkanı
2) Başkan
3) Savunma Bakanı
4) Devlet Duması Başkanı
________________________________________
A14
________________________________________
Kanunların geliştirilmesi ve kabul edilmesi,
1) gemiler
2) hükümetler
3) parlamento
4) bakanlar
________________________________________
A15
________________________________________
Rusya Federasyonu Anayasası ile belirlenen Rus vatandaşlarının siyasi hakları şunları içerir:
1) Devlet organlarına seçilmek ve seçilmek
2) ücretsiz eğitim almak
3) yeteneklerine uygun bir meslek edinmek
4) gizlilik ve yazışmalara
________________________________________
A16
________________________________________
Rus vatandaşlığı kazanıldı
1) tam hukuki ehliyete ulaşıldığında
2) doğum anı
3) yetişkinliğe ulaşıldığında
4) pasaportun alınmasından itibaren
________________________________________
A17
________________________________________
Aşağıdaki ifadeler doğru mu?
C. Rusya'nın tüm vatandaşları, yaş ve sağlık durumuna bakılmaksızın hukuki ehliyete sahiptir.
B. Vatandaşların tam hukuki ehliyeti reşit olma yaşına ulaştıklarında ortaya çıkar.
1) yalnızca A doğrudur
2) yalnızca B doğrudur
3) her iki karar da doğrudur
4) her iki karar da yanlış
________________________________________
A18
________________________________________
Doğru ifadeyi kontrol edin:
1) İş sözleşmesi sözlü veya yazılı olarak yapılabilir.
2) İş sözleşmesi yazılı olarak iki nüsha olarak düzenlenmelidir.
3) İş sözleşmesi yalnızca sözlü olarak düzenlenir
4) İşe başvururken işverenle ömür boyu iş sözleşmesi imzalamayı unutmayın.
________________________________________
A19
________________________________________
Aşağıdaki ifadeler doğru mu?
A) İlk ve orta mesleki eğitim veren eğitim kurumlarının 14 ila 16 yaş arası çalışma ile öğrenimi birleştiren öğrencileri için çalışma gününün uzunluğu 2,5 saattir.
B) Küçük işçiler kısaltılmış çalışma günü hakkına sahiptir.
1) yalnızca A doğrudur
2) yalnızca B doğrudur
3) her iki karar da doğrudur
4) her iki karar da yanlış
________________________________________
A20
________________________________________
Rus yasalarına göre evlilik tanınıyor
1) fiili (sivil)
2) nüfus dairesinde sonuçlandırıldı
3) tapınaktaki düğün prosedürüyle kutsanan kilise
4) noter tarafından onaylanmıştır
________________________________________
A21
________________________________________
Rusya Federasyonu Aile Kanunu evlenme yaşını belirlemektedir.
1) 21 yaşındayım
2) 18 yaşındayım
3) 14 yaşındayım
4) 17 yaşındayım
________________________________________
A22
________________________________________
Aşağıdaki ifadeler doğru mu?
A) Eşlerden her biri mesleğini, mesleğini, kalacağı yeri ve ikametgahını seçmekte serbesttir.
B) Çocuk yetiştirmede Rus mevzuatına göre asıl rol kadına, yani anneye verilmiştir.
1) yalnızca A doğrudur
2) yalnızca B doğrudur
3) her iki karar da doğrudur
4) her iki karar da yanlış
________________________________________
A23
________________________________________
Aşağıdaki hallerden hangisinde Tüketicinin Korunması Hakkında Kanun yürürlüğe girer?
1) Bir vatandaş, imalatçıdan arızalı olduğu tespit edilen çamaşır makinesini evine satın aldı
2) Tedarikçi firma inşaat firmasına son kullanma tarihi geçmiş bir parti boyayı temin etmiştir.
3) sertifikası olmayan bir grup ürünü depolamak için kabul edilen gıda deposu
4) bir vatandaş küçük bir toptan satışta düşük kaliteli mallardan oluşan bir sevkiyat satın aldı

NOKTALAR PLANI YAPIN Her birimiz belirli bir cinsiyete aitiz, kendimizi erkek ya da kadın olarak tanımlıyoruz. Cinsiyet farklılıklarının temeli

bilindiği gibi biyolojik, anatomik özellikler yatmaktadır. Biyoloji dersinizden bir çift kromozomun doğmamış çocuğun cinsiyetini belirlediğini biliyorsunuz. Zaten embriyo gelişiminin çok erken bir aşamasında, ya erkek ya da dişi cinsel organları oluşur.

Ancak cinsiyetin doğa tarafından değil toplum tarafından belirlenen bileşenleri de vardır. Bu bileşenlere cinsiyet - sosyal cinsiyet denir. Toplumda yer, rol, kadın mı erkek mi kastedildiği, erkeklik ve kadınlığın nasıl ifade edildiğine dair hakim fikirler büyük ölçüde bu toplumun kültürüne, geleneklerine ve zaman içinde değişmesine bağlıdır. Bazı kültürlerde cinsiyet farklılıkları çok önemli olabilirken bazılarında bunlara daha az önem verilmektedir.

Kadın ve erkek arasındaki farklılıklar rol oynama tarzlarında da kendini göstermektedir.

diğer insanlarla iletişim.

Cinsiyet eğitimi bebeklik döneminde başlar. Ebeveynler her zaman farkında olmasalar bile kız ve erkek çocuklarla farklı şekilde iletişim kurarlar. Cinsiyet dikkate alınarak ilk oyuncak ve kıyafetler seçilir. Çocuklar belirli bir cinsiyete ait olduklarını oldukça erken fark ederler ve karakteristik bir davranış biçimi kazanırlar. Bu nedenle, oynarken düşen ve sert darbe alan bir erkek çocuk, "sadece kızlar ağlar" diye gözyaşlarını tutmaya çalışır. Ailenin, yakın çevrenin ve televizyon programlarının etkisi altında çocuklar, cinsiyet rollerini yerine getirmelerine yardımcı olacak bazı kişisel nitelikler ve davranış kalıpları geliştirirler.

Bilinen duvarda okul ihale yönetimi modelleri kurmuyor. Mesela teknoloji dersleri kız ve erkek çocuklar için farklı. “Son yıllarda giderek ayrı eğitim fikrine dönüyorlar. Bu sorunu sınıfta tartışın.

Toplumsal cinsiyet rollerinin en sık ve en belirgin biçimde ortaya çıktığı yer evdir. Kadınlar ve erkekler genellikle evin etrafında farklı işler yaparlar. Kadınlar çocuklara bakıyor, evi temizliyor, yemek pişiriyor, çamaşır yıkıyor vb. Erkekler arabaları, ev aletlerini tamir ediyor ve kırsal kesimde bahçede çalışıyorlar. Genel olarak ev işlerinin büyük kısmı kadına düşüyor.

İşyerinde cinsiyet rolleri de önemini koruyor. Dünya çapında çalışan kadın sayısı arttı. Ancak belirli bir cinsiyete ait olmayla ilgili mesleki kısıtlamalar devam etmektedir. Bu kısmen cinsiyetlerin fiziksel özelliklerinden kaynaklanmaktadır, ancak toplumdaki hakim fikir ve önyargılardan da kaynaklanmamaktadır. Meslekler vardır: ağırlıklı olarak erkek (pilot; çelik imalatçısı, tesisatçı vb.) ve kadın (anaokulu öğretmeni, terzi vb.). Kadınların liderlik pozisyonlarını işgal etme olasılıkları daha düşüktür ve genellikle aynı iş için erkeklerden daha düşük maaş alırlar.

Modern post-endüstriyel toplum, cinsiyet rolü ortamlarındaki bir değişiklikle karakterize edilir. Kadınlar giderek kendileri için yeni roller üstleniyorlar - büyük işletmelerin yöneticileri, politikacılar, hakimler, savcılar vb. Erkeklerin rol yelpazesi de genişliyor, birçoğu aileleriyle daha fazla zaman geçirmeye çalışıyor, çocuk yetiştirmede aktif olarak yer alıyor. ve evin etrafındaki endişelerin bir kısmını üstlenin.

TEST İÇİN YARDIM!

1. Aşağıdaki terimleri tanımlarla eşleştirin:

Tanım

A. Birine verilen ve onun için koşulsuz olan bir dizi eylem veya görev
uygulamak.

2. Sosyal normlar

B. Uygun davranışa ilişkin talimatlar, gereksinimler, istekler ve beklentiler.

3. Görev

B. Devlet tarafından onaylanan zorunlu davranış kuralları sistemi ve
belirli normlarla ifade edilir.

2. Aşağıdaki belgelerden hangisi en yüksek yasal değere sahiptir?
devletimizde kuvvet var mı?

A. Federal yasa;

B. Cumhurbaşkanlığı Kararnamesi;

B.Anayasa;

G. medeni kanun.

3. Eylemlerin suç teşkil ettiğini belirleyen kurallar hangi hukuk dalını içerir?
insanlar ve onlara verilecek ceza?

A. Anayasa hukuku;

B. İdare hukuku;

B. Medeni hukuk;

D. Ceza hukuku.

4. Cümleyi tamamlayın: Hükümetin üç organı yasama organıdır,
yürütme ve ……………………….. güç.

5. Dünyanın birçok ülkesinde hükümet başkanı pozisyonunun adı nedir?

Bir başkan;

B. Başbakan;

V. Kral;

G. Konuşmacı.

6. Ülkemizde devlet başkanı pozisyonunun adı nedir?

A. Başsavcı;

B. Başbakan;

B. Yüksek Hakim;

G. Başkan.

7. Rusya Federasyonu Anayasası hangi yılda kabul edildi?

8. Eksik kelimeyi cümleye ekleyin: Bir kuruluş …………… kişidir,
Kendi malı olan, kendi malından sorumludur.
borçlar

9. Aşağıdaki terim ve tanımları eşleştirin.

Tanım

1. Hukuki ehliyet

A. Kişinin haklarını herhangi bir kısıtlama olmaksızın bağımsız olarak kullanabilmesi ve
sorumluluklar taşır.

2. Hukuki ehliyet

B. Haklara ve sorumluluklara sahip olma yeteneği.

10. Suç şu şekilde ifade edilmiştir:

A. eylemler;

B. eylemsizlik;

B. eylemler ve eylemsizlikler.

11. Küçükler şu yaştaki kişilerdir:

A. 18 ila 60 yaş arası;

B. 14 yaşına kadar;

B. 18 yıl sonra;

G.14 ila 18 yaş arası.

12. Aşağıdaki ifade doğru mu: 18 yaşın altındaki bir genci ancak
gençlik işleri komisyonunun veya devlet müfettişliğinin onayı
iş gücü.

13. Bir kişinin mahkemede savunma talebini ifade eden terim hangisidir?
haklar ihlal edildi mi?

Bir istek;

B. Gereksinim;

G. Talep.

14. Mesleki görevi belgelendirmek olan kişiler
belgelerin, gerçeklerin vb. gerçekliği. isminde:

A. Avukatlar;

B. Savcılar;

B. Hakimler;

G. Noterler.

15. * 1791'de kabul edilen ABD Anayasasının adı nedir?…………………………..

16. * Rusya Anayasasının 1 Nolu Bölümü neye ayrılmıştır?

Federasyon?……………….................................. ........ ....................................................

Bir deneyde elde edilen veriler niteliksel nitelikteyse, bunlara dayanarak çıkarılan sonuçların doğruluğu tamamen araştırmacının sezgisine, bilgisine ve profesyonelliğine ve ayrıca muhakeme mantığına bağlıdır. Bu veriler niceliksel tipte ise, önce birincil, sonra ikincil istatistiksel işlemlerini gerçekleştirirler. Birincil istatistiksel işleme, gerekli sayıda temel matematik istatistiğinin belirlenmesinden oluşur. Bu tür işlemler neredeyse her zaman en azından örnek ortalamasının belirlenmesini içerir. Önerilen hipotezlerin deneysel olarak doğrulanması için bilgilendirici bir göstergenin göreceli ortalama verilerin yayılması olduğu durumlarda dağılım veya sapmanın karesi hesaplanır. Normal dağılım için tasarlanmış ikincil istatistiksel işleme yöntemlerinin kullanılması amaçlandığında medyan değerinin hesaplanması önerilir. Örnek verilerin bu tür dağılımı için, medyan ve ayrıca mod ortalama değere uygundur veya oldukça yakındır. Bu kriter, birincil verilerin sonuçta ortaya çıkan dağılımının niteliğini yaklaşık olarak yargılamak için kullanılabilir.

İkincil istatistiksel işlemler (ortalamaların, varyansların, veri dağılımlarının karşılaştırılması, regresyon analizi, korelasyon analizi, faktör analizi vb.), sorunları çözmek veya önerilen hipotezleri kanıtlamak için, veride gizli olan istatistiksel kalıpların belirlenmesi gerekiyorsa gerçekleştirilir. birincil deneysel veriler. İkincil istatistiksel işleme başlarken, araştırmacı ilk olarak birincil deneysel verileri işlemek için çeşitli ikincil istatistiklerden hangisini uygulaması gerektiğine karar vermelidir. Karar, test edilen hipotezin niteliğine ve deney sonucunda elde edilen birincil malzemenin niteliğine göre verilir. İşte bu konuda bazı öneriler.

Öneri 1. Deneysel hipotez, devam eden psikolojik ve pedagojik araştırmaların bir sonucu olarak bazı kalite göstergelerinin artacağı (veya azalacağı) varsayımını içeriyorsa, deney öncesi ve sonrası verileri karşılaştırmak için kullanılması önerilir. Öğrenci testi veya x2 kriteri. İkincisi, birincil deneysel verilerin göreceli olması ve örneğin yüzde olarak ifade edilmesi durumunda ele alınır.

Öneri 2. Deneysel olarak test edilebilir bir hipotez, belirli değişkenler arasındaki neden-sonuç ilişkisine ilişkin bir ifade içeriyorsa, bunu doğrusal veya sıra korelasyon katsayılarına başvurarak test etmeniz önerilir. Doğrusal korelasyon, bağımsız ve bağımlı değişkenlerin aralık ölçeği kullanılarak ölçüldüğü ve bu değişkenlerde deney öncesi ve sonrası değişikliklerin küçük olduğu durumlarda kullanılır. Sıra korelasyonu, bağımsız ve bağımlı değişkenlerin ardışıklık sırasına göre değişiklikleri değerlendirmenin yeterli olduğu, değişikliklerin yeterince büyük olduğu veya ölçüm aracının aralık yerine sıralı olduğu durumlarda kullanılır. Öneri 3: Bazen bir hipotez, deney sonucunda denekler arasındaki bireysel farklılıkların artacağı veya azalacağı varsayımını içerir. Bu varsayım, deney öncesi ve sonrası varyansların karşılaştırılmasına olanak tanıyan Fisher kriteri kullanılarak iyi bir şekilde doğrulanmıştır. Fisher kriterini kullanarak göstergelerin yalnızca mutlak değerleriyle çalışabileceğinizi, ancak sıralarıyla çalışamayacağınızı unutmayın.

Deney sırasında elde edilen materyalin niceliksel ve niteliksel analizinin sonuçları, bu materyalin birincil ve ikincil istatistiksel işlemleri, önerilen hipotezlerin doğruluğunu kanıtlamak için kullanılır. Doğruluklarına ilişkin sonuçlar, kanıtın mantıksal bir sonucudur; bu sırada ana argüman, kanıtın mantığının kusursuzluğudur ve gerçekler, deneysel verilerin niceliksel ve niteliksel analizinin bir sonucu olarak ortaya çıkan şeydir.

Kanıtlama sırasındaki gerçekler mutlaka hipotezlerle ilişkilendirilmelidir. Hipotezi, başlangıçta önerildiği şekliyle formülasyonunda tam olarak kanıtlamak için aşağıdakileri yapmak gerekir: 1. "Öğrenme motivasyonu" ve "öğrenme başarısı" kavramlarının kapsamını ve içeriğini en azından düzeyde tam olarak açıklamak çalışma tanımlarından. 2. Hipotezleri kanıtlamak için deneysel bir çalışma sırasında elde edilmesi gereken minimum gerekli ve aynı zamanda yeterli gerçekleri belirleyin. Bu, “öğrenme motivasyonu” ve “öğrenme başarısı” kavramlarının kapsamını ve içeriğini tamamen kapsayan bir olgular sistemi anlamına gelir. 3. Tüm bu gerçeklerin elde edildiğinden ve güvenilir olduğundan emin olun ve ardından bunları hipotezle ilişkilendirin ve hipotezin kanıtlanmış olup olmadığı hakkında sonuçlar çıkarın.

Bir hipotezin içerdiği kavramların kapsamı ve içeriği açısından eksik kanıtlanmasının tarif edilen durumu pratikte oldukça sık görülür ve neyse ki deneyin kaderi için ölümcül değildir. Deneyden sonra hipotezini daraltıp belirtirseniz ve onu mevcut verilerle uyumlu hale getirirseniz, neredeyse her zaman bu durumdan kurtulabilirsiniz. Yukarıda açıklanan örnekte hipotez şu şekilde yeniden formüle edilebilir: “Bir konuya olan ilginin öğrenci başarısı üzerinde olumlu etkisi vardır.” Bu durumda hipotezde yer alan kavram ve olguların içerikleri birbiriyle uyumlu hale getirilecektir.

Hipotezin deney sonrası yeniden formüle edilmesi başka bir önemli sorunun çözülmesini gerektirir: Hipotezin yeni formülasyonu sorunun kapsamına ve içeriğine, deneyin amaç ve hedeflerine karşılık geliyor mu? Tutarsızlık genellikle ortaya çıkar veya en başından beri mevcutsa, deneyin sonuçları orijinal hipotezin formülasyonunu belirledikten sonra yoğunlaşır. Bu tutarsızlığın da ortadan kaldırılması gerekiyor, ancak bu görev, hipotez ile gerçekler arasındaki tutarsızlığın ortadan kaldırılmasından biraz farklı bir şekilde çözülüyor. Öncelikle çalışmanın ortaya atılan sorunu tam olarak çözmediğini, bir takım görev ve soruların cevapsız kaldığını ve daha fazla araştırma gerektirdiğini belirtmek gerekir. Daha sonra, çözülen sorunların toplamının daraltılması ve spesifikasyonu gerçekleştirilir (genellikle çalışmadan elde edilen sonuçlar şeklinde). Plan ile sonuçlar arasındaki problemler ve araştırma görevleri düzeyindeki tutarsızlığın, hipotezler ve gerçekler arasındaki tutarsızlıkla aynı tipik olgu olduğunu unutmayın. Bu tutarsızlığın yalnızca çalışmanın sonuç bölümünde belirtilmesi önemlidir.

Çalışmadan elde edilen sonuçların da gerçek gerçeklere uygun hale getirilmesi gerekmektedir. Ayrıca çok aceleyle yapılmamalıdırlar. Sonuçlar, gerçekte kanıtlanmış olanlardan kesinlikle çıkarılmalıdır. Sonuçlar genellikle, formülasyonu çalışma başlamadan önce yalnızca varsayımsal olarak var olduğu varsayılan gerçeklere dayanan kısa ve spesifik ifadeler şeklinde sunulur. Sonuçlarda kullanılan kavramların kapsamı ve içeriği, deneysel hipotezlerin yeni formülasyonlarında bulunan kavramların kapsamı ve içeriğine uygun olmalıdır.

Deney verileri.

Her sunum için (her grup için) çocukların konuşmaları kaydedildi/bkz. Deneyimizin amaçları doğrultusunda analiz edilen Ek No. 1/.

Deneyin sonunda çocuklarla 40 konuşma protokolü aldık (her grup için 20). Ek 1/'de her çocukla sırasıyla bireysel olarak görüşmeler yapılmıştır.

Ayrıca çocukların yüz ifadelerini ve hareketlerinin doğasını gösteren fotoğraflar da elde edildi.

Deneysel verilerin analizi.

Konuşma ifadelerinin doğası:

Aşağıdaki ifade grupları ayırt edilebilir:

Aşağıdaki gibi yorum ifadeleri:

"Polina, yeterince yulaf lapası yemedin mi?"

"Mazila." /santimetre. Ek No. 1/.

Aşağıdaki gibi yansıtıcı ifadeler:

"Yuvarlanamıyorum ama atmak daha kolay."

"Kötü vurdum ve bu yüzden işe yaramadı."

"Onu çok sert fırlatıyorum ve devriliyor." /santimetre. Ek No. 1/.

Aşağıdaki gibi açıklayıcı ifadeler:

"Harekete geçmek için daha hızlı yuvarlanmanız gerekir."

"Düşmemek için çok sert itmelisin."

"Daha sert itin, yoksa düşecek."

"Hayır, hızlı değil ama biraz daha hızlı." /santimetre. Ek No. 1/.

Aşağıdaki gibi duygusal ifadeler:

"Eğer istersem yapabilirim."

"İşte bu, artık yapmayacağım, ilginç değil, düşüyorlar."

"Adil oynamıyorsun." /santimetre. Ek No. 1/.

Bir deneycinin şuna benzer sorusuna yanıt niteliğindeki bir ifade:

Topunuz neden yuvarlanması gerektiği için zıplıyor?

"Böylesi daha kolay, deliğin üzerinden atlıyor."

Neden düşüyor?

"Delik büyük." /santimetre. Ek No. 1/.

Aşağıdaki gibi sorgulayıcı ifadeler:

“Masaları neden birbirinden ayırdın?”

"Neden bu kadar büyük bir delik?" /santimetre. Ek No. 1/.

Aşağıdakiler gibi deneylerle ilgili olmayan ifadeler:

"Futbolcu olmak istiyorum."

"Ve ben bir diplomatım." /santimetre. Ek No. 1/.

Çocukların yönlendirme tepkilerinin gözlemlenmesi, çocukların görevi çözmek için kullandıkları yöntemlerden bazılarını tanımlamayı mümkün kıldı. Bunun yollarından biri, baştan itibaren gözlerinizle (ve bazen elin havadaki hareketleri yardımıyla veya tüm vücudun hareketiyle) sırayla topu takip etmek ve ardından bitiş noktasına kadar takip etmeye çalışmaktır. Yani, bakışla veya elle (veya bakış ve el birlikte) aktif olarak topu takip etme süreci vardı. Çocukların zengin yüz ifadelerine dikkat etmek gerekir: atışa / görmeye hazırlıkta konsantrasyon. Ek No:2/; Bir atış girişimi başarılı veya başarısız olduğunda sevinç veya üzüntü / bkz. Ek No. 2/.

Masa 6 cm'den fazla hareket ettirildiğinde davranış biçimi değişti. Her yeni sunum, giderek artan sayıda çocuğu topla ilgili eylemlerini geçici olarak askıya almaya zorladı. Bunun özelliği, çocuğun bakışlarını masaların arasındaki deliğe tutması, ardından elinde tuttuğu topa bakması ve ancak bundan sonra topu yuvarlama girişiminde bulunmasıydı. Bazı çocuklar (her grupta yaklaşık 3-4 çocuk vardı) görsel referanslar yardımıyla, bazen de ellerinin yardımıyla (örneğin avuçlarını masaların arasına sokup dokunarak) masaların arasındaki boşluğa yaklaştılar. boşluğun her kenarı) topun içeri girip girmeyeceğini veya düşeceğini belirledi. Gruptan bir çocuk genellikle masalar arasındaki boşluğa elinde bir topla yaklaşır ve boşluğun boyutunu (topun içine düşüp düşmeyeceğini) kontrol etmek için doğrudan topu kullanır ve ancak bundan sonra görevi tamamlamaya başlar. Gerekçeleri şu ifadelerle ifade ediliyor: "Şimdi düşeceğini biliyorum, ama büyük olan kaçacak." Çocukların tüm eylemlerinin vektörü görevi çözmeyi amaçlıyordu: Topu düşmeyecek şekilde yuvarlayın.

Topun masalara düşmesinin veya hareket hızının başlangıç ​​noktasındaki itme kuvvetine bağlı olduğu anlayışı deney sırasında orta ve hazırlık gruplarındaki çocuklara çeşitli sunumlarla geldi. Hazırlık grubu için (6 - 6,11 yaş) bu üçüncü sunumdu (masa 4 cm geriye kaydırıldı), orta gruptaki çocuklar (4,6 - 5,4 yaş) için bu beşinci sunumdu (masa taşındı) 8 cm geriye).

Deney sırasında çocukların konuşma ifadelerinin analizi, çocukların yalnızca eylemleri üzerinde düşünmekle kalmayıp aynı zamanda gelecekteki eylemlerini de planladıkları sonucuna varmamızı sağlar. Örneğin, "Düşecek" veya "Küçük bir tane atmak istemiyorum, delik büyük" (eke bakınız) ifadeleri, çocukların eylemlerini ve bunların etkililiğini analiz ettiğini gösterir. “Daha fazla itin yoksa düşer” ya da “Neyin gerekli olduğunu biliyorum, onu daha hızlı itmem lazım” gibi ifadeler de çocukların geçmiş deneyimlerini, mevcut karmaşık durumu analiz ettiklerini, sonuçlar çıkardıklarını ve bunları geleceğe aktardıklarını gösteriyor. eylemler (yani görevi başarıyla çözmek için sonraki eylemlerini planlarlar).

Çocukların konuşmasının içeriği, bu yaştaki öngörü olgusunun belirli psikolojik mekanizmalarının varlığına kesinlikle işaret etmektedir. Çocukların ifadeleri, ihtiyatlı davranışa aracılık eden iç mekanizmaların varlığını belirtmemize izin verir, çünkü bu yetenek oluşma sürecindeyken, çocuğun konuşması, ifadeleri, çocuğun eylemlerini analiz etme yoluyla dış gözlem için erişilebilirdir.

Deney, çocukların neden-sonuç ilişkilerini belli bir noktaya kadar anlayabildiklerini gösterdi. Çocuğun sebep-sonuç ilişkilerine dair farkındalığı hem deney sırasında hem de deney sonrası sohbet sırasında verdiği cevaplardan ortaya çıkıyor. Deney sırasında çocuk neden-sonuç ilişkilerini doğrular.

Glavkov'a göre amaçları, bir bireyin hayatındaki şu veya bu olayı mümkün kılmak, bunun uygulanması gerçeğine tanıklık etmek, yalnızca gerçekleşen olayı bireyin biyografisine dahil etmek değil, aynı zamanda onu bir olay haline getirmektir. diğer insanların hayatlarının sosyal açıdan önemli gerçeği.

Geleneksel olarak bu tür işlevler, bir kişinin yaşam yolundaki her önemli olaya eşlik eden bir ayinler ve ritüeller sistemi aracılığıyla gerçekleştirilir. Belirli bir toplumun kültürel ve tarihi gelenekleriyle ilişkilendirilen doğum, kabul ve adanma törenleri, yıldönümleri ve düğünler, cenazeler ve diğer birçok tören, nesilden nesile aktarılan genel kabul görmüş senaryolara göre oynanan bir tür performanstır. Yalnızca oyuncular değişir, roller değişmez; olay grubunun bileşimi sosyal olarak belirlenir, dışarıdan verilir ve bireyin kendisi - olayın kahramanı - yalnızca tipik bir yaşam yolunun tipik bir olayının yeniden üretilmesinde rolünü iyi oynamalıdır. Bununla birlikte, kişi kendi yaşam yolunun konusu ne kadar çoksa, yaşam programı ne kadar benzersiz olursa, yaşam dramasının aynı anda hem yazarı, hem yönetmeni hem de oyuncusu olmaya zorlanır. Bireyselleştirme, yaşam yolunu daha esnek, plastik hale getirir, yazarın iradesine ve yaşam planlarındaki değişikliklere göre yönünü değiştirebilmektedir. Sonuç olarak, belirli bir kişinin hayatına dahil olabilecek kişilerin çevresi genişler. Olaylarına suç ortağı olup olmayacakları büyük ölçüde kökleşmiş gelenek ve göreneklere değil, konunun kendisinin bunlara karşı seçici tutumuna bağlıdır.

Böylece, bir etkinlik grubunun bileşimi farklı şekillerde oluşturulabilir: geleneklere göre kesin olarak belirlenebilir veya bireyin kendisi tarafından özgürce seçilebilir. Dolayısıyla doğum günü ve özellikle yıldönümü, periyodik olarak tekrarlanan önemli olaylardan biridir. Ancak farklı şekillerde kutlanır. Bazıları, ruh hali ve kişisel tutum ne olursa olsun, akrabalarını, komşularını, okul veya iş arkadaşlarını ve kendilerinin de katıldığı herkesi doğum günü partisine davet etmenin zorunlu olduğunu düşünüyor; diğerleri bugün yalnızca kendileri için değerli olanları görmeyi tercih ediyor; bazıları anılarla ya da bir kitapla baş başa kalıyor. İlk durumda, olay grubunun bileşimi belirlenir, ikincisinde ise bireyin tuhaf seçiciliği tarafından belirlenir. Bu bağlamda, temel amacı gerçekleşen olaya alenen tanıklık etmek, sosyal tanınma sağlamak ve diğer insanların hayatlarına yaklaştırmak olan sosyal odaklı etkinlik grupları ile kişilik odaklı etkinlik grupları arasında ayrım yapılabilir. bireyin kendisi tarafından oluşturulan, onun için önemli insanları hayatına dahil etmeye çalışan etkinlik grupları.

Büyüklüğü (katılımcı sayısı) açısından bir etkinlik grubu çok geniş bir aralıkta değişiklik gösterebilir. Yani bir doğum günü partisine bir kişiden birkaç düzineye kadar kişi katılabilir. Başka herhangi bir olayı analiz ederken de benzer bir tablo ortaya çıkıyor. Aynı zamanda, belirli bir etkinlikte oldukça fazla sayıda katılımcı olmasına rağmen, bireysel bakış açısından bunların hepsi etkinlik grubunun üyeleri değildir. Sadece onun için önemli olan insanlar böyle olur. Bazı ampirik verilere bakalım.

Yaşları 19 ila 42 arasında değişen 20 erkek ve kadından, hayatlarındaki geçmişten, şimdiki zamandan ve beklenen gelecekten en önemli 10 olayı isimlendirmeleri istendi. Her olayda deneklerin ana karakterleri - uygulamanın bağlantılı olduğu (bağlanacak) diğer kişileri - belirtmesi gerekiyordu. 200 olaydan (her denekten 10 tanesi) yalnızca sekizinin suç ortağı yoktu. Geriye kalan 192 etkinliğe ise konunun kendisi dışında 1'den 6'ya kadar kişi katıldı. Tespit edilen olay gruplarının büyüklüklerine göre dağılımı şu şekilde ortaya çıktı: vakaların %39'unda grupta iki kişi (deneğin kendisi dahil), %41'inde - üç, %14'ünde - dört, 5'inde % - beş, %1'de - altı ve yedi İnsan.

Ortaya çıkan dağılım, sosyal psikolojide bilinen verilere benzer; buna göre çoğu durumda küçük bir grubun üye sayısı 2 ile 7 arasında dalgalanır ve modal sayı 2'dir; Sonuçlarımız aynı zamanda karşılıklı sosyometrik tercihlerle birbirine bağlanan kişi sayısının dağılımına ilişkin verilerle de tutarlıdır. Bu bağlamda olası bir soru şudur: Tanımladığımız etkinlik grupları, sosyometrik olanlara benzer bir tür resmi olmayan mikro gruplamalar değil mi? Tabii ki hayır, çünkü etkinlik grupları mutlaka temas odaklı değildir ve hatta hayali kişileri ve tarihi figürleri de içerebilir. “Hayatımın yarısını yaşadım…” diye yazdı I. A. Bunin, “mezarın kendisini İbrahim ve İshak'la ilişkilendirmesine kadar, kaderleri, sevinçleri ve üzüntüleri sanki benimmiş gibi hiç icat edilmemiş, endişelenmemiş insanlar arasında Pelasgyalılar ve Etrüskler ile, Sokrates ve Julius Caesar, Hamlet ve Dante, Gretchen ve Chatsky, Sobakevich ve Ophelia, Pechorin ve Natasha Rostova ile! Peki şimdi dünyevi varoluşumun gerçek ve hayali yoldaşlarını nasıl ayırabilirim? Onları nasıl ayırabilirim, üzerimdeki etkilerinin boyutunu nasıl belirleyebilirim?

Etkinlik grupları, üyelerinin yalnızca belirli olayın doğrudan ait olduğu kişi için önemli olması gerektiği açısından gayri resmi gruplamalardan da farklılık gösterir. Grubun geri kalanı birbirini tanımıyor bile olabilir. Bir olay grubunun varlığı için gerekli ve yeterli bir koşul, merkezinde olayın konusu olan kişilerarası ilişkilerin yıldız yapısının bulunmasıdır. Ancak zorunlu lider değildir. Önemli olan, başkalarının onun için hayati derecede önemli olmasıdır; Bu, etkinlik grubunun başka bir bileşimini değil, tam olarak bunun seçimini belirleyen şeydir. Bunu vurgulamak önemlidir, çünkü resmi olmayan mikro gruplamaların (sosyometrik "klikler") ön koşulu seçimlerin karşılıklı olmasıdır.

Bir etkinliğe katılanlar aslında mevcut yaşam durumunda mevcut olabilirler veya yıllar, on yıllar veya yüzyıllar sonra bir kişi üzerinde nüfuzlarını kullanabilirler. Zaman ölçeğine bağlı olarak konuya ilişkin olay grubundaki durumsal, biyografik ve tarihsel açıdan önemli katılımcılar ayırt edilebilir.

İlk durumda, kişi belirli bir durumda bulunması nedeniyle önemli hale gelebilir. Ancak bu ihtimal ancak mevcut durumda başka bir kişiye ihtiyaç duyulması ve bu ihtiyaç içinde çevresindeki insanlar arasında en vazgeçilmez kişi olması durumunda gerçeğe dönüşür. Yılbaşı gecesi bir Noel ağacı ararken, Noel ağacı olan yoldan geçen biri bile durumsal olarak önemli hale gelir: Noel ağacı pazarına giden yolu gösterebilir, faydalı tavsiyeler verebilir ve eğer Noel Baba ise, o zaman bile verebilir bize. Etkinliğin tüm doğrudan katılımcılarından birey tarafından seçilen ve ilgili etkinlik grubuna dahil edilenler, durumsal olarak önemli - gerekli ve yeri doldurulamaz - kişilerdir.

Her olay, yalnızca bu kişinin değil diğer insanların hayatındaki önceki ve sonraki olaylarla belirli bir şekilde bağlantılıdır. Başkalarının hayatlarında meydana gelen değişiklikler, bir kişinin yaşam yolundaki belirli bir olayla ilgili olarak sebep veya sonuç, hedef veya araç haline gelebilir. Önemsediğimiz insanlarla ilişkilerimizi düşündüğümüzde, farklı insanların olayları ve yaşam çizgileri arasında nedensel ve hedef ilişkilerden oluşan karmaşık bir sistem görürüz. Herkes bu tür birçok bağlantı noktasını kolaylıkla keşfedebilir. Oğulları okula başladığı için ebeveynler bilimin temellerini yeniden öğrenmeye başlıyor. Ve aynı zamanda büyükanne, sevgili torununu okula götürmek ve ona evde pişmiş öğle yemekleri yedirmek için olağan yaşam tarzını değiştirir.

Bu tür nedensel ve hedef bağımlılıklar sayesinde bireyin hayatına çok çeşitli insanlar, hatta bilinmeyen kişiler bile dahil olur. İngiliz şair J. Donne'un sözleri tam olarak budur: “Kendi başına bir Ada gibi olacak hiç kimse yoktur, her insan Kıtanın bir parçasıdır, Karanın bir parçasıdır; ve eğer Dalga kıyıdaki Kayalıkları denize taşırsa, Avrupa küçülecek ve ayrıca Burn'un kenarı sürüklenirse veya Kaleniz veya Arkadaşınız yok edilirse; Her insanın ölümü beni de eksiltiyor, çünkü ben tüm insanlıkla birim ve bu nedenle çanların kimin için çaldığını asla sormayın: çanlar sizin için çalıyor."

Bir kişi kendi hayatındaki olaylarla diğer insanların hayatları arasında bağlantılar deneyimledikçe, bu ötekiyle biyografik ölçekte anlamlı bir ilişki ortaya çıkar.

Bu durumda diğer kişi sadece durumsal olarak değil aynı zamanda biyografik olarak da önemli hale gelir. Bir kişinin hayatındaki şu veya bu olayın belirleyicisi olan hayatının gerçekleri, diğer olayları, bir bütün olarak yaşam yolunu dolaylı olarak etkiler. Durumsal açıdan önemli insanlardan farklı olarak, biyografik açıdan önemli kişiler bu nedenle, kaç olaya doğrudan dahil olduklarına bakılmaksızın bir değil birden fazla olay grubunun parçası olabilirler. Bazı ampirik verileri sunalım.

Yukarıda açıklanan çalışmanın sonuçlarına dayanarak, konu açısından her birinin adını verdiği kişinin üye olduğu olay gruplarının sayısı hesaplandı. Hatırlayalım: Denekler hayatlarının en önemli 10 olayını belirtmiş ve her biri için bu olayın uygulanmasına katılan kişileri listelemişti. Bu bireylerin %79'unun yalnızca bir etkinliğe, %14'ünün iki etkinliğe, %7'sinin üç veya daha fazla etkinliğe katıldığı ortaya çıktı.

Diğer kişinin ne kadar çok olay grubuna dahil olursa (dedikleri gibi, bir şeyi bir kez yapmak kaza, iki kez yapmak tesadüf, üç kez yapmak alışkanlıktır) ve ne kadar tanıdıksa o kişinin daha önemli olarak deneyimlendiğini varsaymak mantıklıdır. ortak, etkinlik grubunun bir üyesi rolündeyse, bu daha önemlidir.

Bu varsayım, 10 kişinin katıldığı küçük bir deneyde doğrulandı. Daha önce olduğu gibi, onlardan hayatlarındaki en önemli 10 olayı isimlendirmelerini ve her olayın yanına, bu olayın uygulanmasında en büyük rolü olan (veya olacak) kişilerin isimlerini yazmalarını istedik. Bu şekilde, önemli kişilerin ayrı ayrı listeleri elde edildi (ayrı kartlara ortalama 17-18 isim yazılıyor). Denek, isimlerin yazılı olduğu herhangi iki kartı aldı ve iki önemli karttan hangisinin daha yakın hissettiğini not etti. Aynı şekilde ikili karşılaştırma yöntemi kullanılarak bireysel listede listelenen diğer tüm kişilerin psikolojik yakınlık derecesi değerlendirildi. Bu, bu insanlardan hangisinin psikolojik olarak konuya daha yakın, hangisinin daha uzak olduğunu bulmamızı sağladı.

Beklendiği gibi, kişi için önemli olan olaylara ne kadar çok katılırsa, iletişim kurduğu kişiler ona o kadar yakınlaşır. Böyle bir olay varsa, en yakın beş kişi arasında olma olasılığı düşüktür (0,37). İki etkinliğe katılanlar için bu olasılık biraz daha yüksektir (0,40). Ancak birisinin üç etkinlik grubuna üye olduğu ortaya çıkarsa, 0,71 olasılıkla en yakın beş kişiden biri olur. Dolayısıyla farklı insanların hayatları ne kadar iç içe olursa, insanlar birbirlerine o kadar yakın hissederler. Bu iç içe geçmeyi nasıl görebiliriz - önemli ilişkilerin ortaya çıktığı ortak bir yaşam yolunun resmi?

Kesik, cildin veya mukoza zarının bütünlüğünü bozan, dokuya verilen mekanik bir hasardır. Ne yapalım? Kesimler için en önemli şey